兒童繪本閱讀推廣引入教育戲劇之可能

□文/袁嘉芮

兒童繪本閱讀推廣引入教育戲劇之可能

□文/袁嘉芮

The Possibility of Extending and Introducing the Children’s Picture-book Reading into the Drama in Education

繪本作為公認的講故事或親子共讀的最佳讀物和培養兒童閱讀興趣與習慣的重要媒介，已受到教育界、圖書館界和出版界的廣泛關注。但是，目前開展的繪本閱讀推廣活動存在形式單一、主題泛化、內容缺乏創新性和吸引力等不足，活動形式主要局限在親子共讀、兒童故事會、兒童繪本劇表演、繪本DIY創作及家長教育沙龍等框架之下，難以取得形式上的突破和創新。為此，從圖書館界中跳脫出來，到教育界的成功實踐中尋找靈感—“教育戲劇”，解放兒童天性、啟迪兒童心智、發揮兒童創造性，這在我國素質教育與新課程改革中被頻繁提及。

一、“教育戲劇”概念與內涵

18世紀，盧梭在經典名著《愛彌兒》中提出“在實踐中學習”和“由戲劇實踐學習”，這是教育戲劇的開端。20世紀初，教育戲劇開始傳入我國港臺地區，20世紀末傳入我國大陸地區。因為這種教學方法和學習方式融情境性、創造性和角色體驗為一體，逐漸成為了我國當下中小學教育實踐的熱點。

教育戲劇即DIE（Drama in Education）,是一種運用戲劇與劇場技巧來進行課堂教學的方法。TIE（Theatre in Education），我國一般將其譯為教育劇場，是由專業表演團體編排，在劇場或校園為不同年齡層的觀眾演出，供他們欣賞和討論的一種教學方法。人們有時也將DIE和TIE統稱為教育戲劇。不同學者對教育戲劇的定義略有不同，主要分歧來源于對教育戲劇概念的廣義與狹義之分，如：李嬰寧的教育戲劇概念是DIE+TIE，黃愛華的教育戲劇概念則僅限于DIE。創造性戲劇（Creative Drama）主要指即興非演出的、以過程為中心的戲劇形式，由領導者引導參與者對其經驗進行想象、扮演和回顧。相較于DIE和TIE，這一概念更適用于任何環境下不以演出為目的的過程向導性戲劇形式。

綜合各種定義來看，教育戲劇是在教學過程中融入戲劇的各種要素，在教學中進行靈活運用戲劇與劇場技巧，強調戲劇教育實踐功能的一種教學應用媒介。

二、教育戲劇與兒童心理特征的契合

戲劇教育包含的形式極其豐富，主要包括：即興表演、熱身游戲、戲劇游戲、故事敘述、靜態畫面呈現、協同繪畫、聲音軌跡及扮演呈現等。與傳統教育方式不同之處在于，教育戲劇是一種即興、反省、問題化式的教育方式。首先，即興是指完全沒有預設情景，參與者在過程中可以自行根據情景進行戲劇創作，有即興發揮的空間，甚至可以按自己的意愿控制場景。其次，反省是指教育戲劇活動沒有預設劇本，隨著參與者的創造性或參與者之間的互動交流來呈現不同的劇情發展。最后，問題化是通過戲劇形式為參與者提供想象、提問、討論、協作的機會來訓練他們獨立思考的能力。除上述特點此外，教育戲劇是圍繞某一特定主題進行活動設計，其目的是通過活動形式及過程來加深參與者對該主題的理解。

戲劇能夠讓兒童通過角色扮演，帶著角色的身份進入想象世界，采用情景化的方式，讓他們通過思考、交流來解決問題，通過呈現、表達和體驗感受情景。在很大程度上，教育戲劇的教學策略與兒童心理特征是非常契合的，主要體現在對兒童認知和情緒方面的促進。

三、兒童心理特征

（一）認知發展

在兒童心理學領域，認識發展是指人類的各種認知能力隨其年齡增長而發生有序且相對持久的變化。認知能力是兒童期發展最為迅速的能力之一，也是兒童認識客觀世界的前提。

（二）注意力發展

兒童對外界刺激的注意力是隨著活動的不斷進行而增加的。學前兒童的注意力已經能夠比較持續地集中，學齡兒童對于完成任務或解決問題相關的特征會予以更多的注意。由于生理發育等因素，兒童隨著年齡增加會出現從無意注意到有意注意的選擇性變化，以及表現出對注意對象的選擇偏好。隨著兒童注意的發展，伴隨著認知、情感和意志水平的提升，他們的注意往往帶有情緒色彩，情緒因素會影響其注意的指向性。例如，當教師講課生動有趣、表情豐富、熱情洋溢時，兒童在接收信息的過程中也會表現出相應的興奮情緒色彩；相反，如果教師的講課枯燥無味，只注重知識點灌輸，沒有神采，兒童就容易被其他刺激吸引，從而分散注意力。

（三）記憶發展

雖然低齡兒童常常運用機械記憶，但意義記憶的效果優于機械記憶，他們對能理解的內容記憶保持的時間更長。兒童的記憶容易混淆現象與想象，缺乏精確性和準確性，對于記憶中的殘缺部分通常采用虛構的內容來進行補充。

（四）思維發展

首先，兒童的思維具有一定的具體形性，也就是說，兒童善于解決那些與自己熟悉的事物或形象有關的問題，但是，讓其思考假設性、抽象性的問題時就會感到困難。其次，兒童的思維發展具有不平衡性，例如，兒童容易出現“偏科”現象，因為不同學科的問題任務需要不同的思維過程，且不同的教學方式差異也會加大這種思維發展的不平衡性。

（五）社會認知發展

社會認知是指個體對自我與他人、社會關系與規則等社會性客體、現象及其關系的感知、理解活動。兒童主要的社會關系大致分為親子關系、同伴關系和師生關系。現有研究表明：親子相處模式可能是兒童的其他社會關系形成的雛形。同伴關系對兒童社會認知發展有極大的益處，同伴交往將促進個人競爭力、解決沖突的能力、觀點采擇能力和社會推理能力的發展。

（六）想象力發展

章永生認為兒童的初期想象具有以下特點：想象的形象只是記憶形象的簡單改變，想象的內容貧乏；想象的創作成分較少，想象過程需要根據引導而產生；想象的過程在無意中進行的，往往因與外界事物相似而引起。兒童隨著年齡的增長，創造性想象成分不斷增加，具有更加形象和現實性的想象。

（七）情緒、情感特征

外露性、易變性、情境性、感染性、沖動性和膚淺性均屬于兒童的情感特征。外露性是指兒童對情感是毫不掩飾的，且情緒色彩鮮明；易變性是指兒童的情緒和情感易受外界刺激影響而在短時間內產生變化；情境性，就是情緒受外界情境支配，隨情境的出現而產生，隨情境的變化而消失；感染性，是指周圍人的情感容易對兒童的情感造成影響；沖動性是指兒童對自己情緒的控制、調節能力較弱，對情緒、情感的意識性較低；膚淺性是指對客觀事物的體驗比較淺顯或片面，情感不夠深刻。

四、教育戲劇教學策略

（一）以暖身為目的

戲劇游戲一般包括自我介紹、動作探索、身心放松、情境想象和趣味游戲等。游戲項目根據主題和參與者的特點由引導者進行安排，可以幫助兒童提高注意力集中度，打破初識者彼此間的陌生感，增強同伴間認識、交流、合作的意愿。

（二）以建立情境為目的

通過對戲劇情境的創設和互動參與，可以幫助兒童建立起自己與周圍個體間在空間和心理上的距離，加深對情境的體驗和理解，加強對活動主題的認知，培養和調整自己的情緒，從而較快進入角色。

（三）以多角度詮釋為目的

通過劇本創作來展現、挖掘更多的故事細節；通過小組演繹拉近同伴間心理距離，為彼此間交流搭建不同的溝通渠道；通過角色互換來引導兒童增加感情投入，跳出故事情節的束縛，激發他們的想象力、創造力以及獨立思維的能力，促進兒童思維的平衡發展。

（四）以深入了解角色為目的

戲劇教育活動中，兒童通過劇本創設、角色討論、親身演繹，能夠以角色的身份進入想象世界，有利于他們的意義記憶。同時，還能夠體會戲劇的節奏和情感強度的變化，促進社會認知的發展，獲得一種愉悅的心理體驗。

五、教育戲劇對繪本閱讀的促進作用

（一）提升閱讀趣味性

游戲是一種身體或智力上的活動，具有非強迫性、免費等特點，在這樣的消遣活動中人們能夠獲得快樂。與游戲密切相關的趣味性，正是兒童審美的一個重要特點。教育戲劇作為一種感性與理性兼容的活動，對兒童來說正如一場游戲，能夠讓他們在角色扮演和戲劇游戲中，感受審美的快感、體驗精神的愉悅。有別于自由閱讀、館員導讀和親子共讀等以“讀”為主的繪本閱讀活動，教育戲劇可以為繪本閱讀增添肢體語言表演、戲劇創作、互動游戲等環節，用說、演、玩等多種方式為兒童立體生動地展現故事情節，讓他們在自然和放松的情境中，能更真實地表達真實想法、表現自己的能力、鍛煉自己的技能，在愉快的心境中加深對閱讀的理解。

（二）喚起閱讀主動性

與講故事、繪本劇、繪本DIY等常規的繪本演繹活動不同的是，教育戲劇是一個不滿足于傳統“教”與“學”的活動，它沒有固定劇本，沒有預設故事情節，改變了固態的知識傳遞方式，突破了文字、圖片、道具、視頻等資源的使用，開啟了聽、說、讀、寫之外的“演”，能夠讓繪本閱讀過程充滿趣味性和主動性，體現了參與者的創造性。讓兒童通過動手、動腦、動口，實現了自我意義的建構，有了思考、感悟、體驗的空間與時間，真正擁有了閱讀的主動權。

（三）實現閱讀探索性

閱讀，是一種個體化行為，兒童在傳統的知識傳遞模式中很難獲得個性化閱讀體驗。教育戲劇，對兒童來說相對容易，并不需要專門學習，沒有統一標準與答案，只需了解大致規則，通過引導者的精心設計，通過表演過程中的配合，以團隊形式進行知識探索與藝術表達。他們可以充分發揮自己對主題的理解力，自由地選擇角色、自由地演繹角色，甚至可以自由地完成臺位、路線以及舞臺空間的設計。實現了以繪本為載體的自由的、探索性的閱讀體驗。

（四）體驗情感真實性

教育界和圖書館界學者們一直倡導“兒童本位”的閱讀活動，其目的是讓兒童感受情緒上的愉悅，使他們身心放松的同時得到智力和情感上的滿足。教育戲劇符合“兒童本位”理念，通過戲劇參與的方式，讓他們身臨其境地在自主創設的情景中感受真實的生活與情感，借此來體驗與他人、與社會、與自然之間的各種關系，促進兒童的社會認知發展。

早在20世紀初，教育戲劇在歐美開始萌芽，隨后被廣泛應用于普通課堂教學，發展為普通教育的重要組成部分。在我國大陸地區，教育戲劇發展仍處于探索階段。2013年，由國家圖書館牽頭舉辦的兒童教育戲劇主題活動在北京、上海兩地歷時一個月舉辦近20場活動。2017年，江蘇省政協委員在江蘇省政協十一屆五次會議的提案中呼吁應該在中小學階段開設教育戲劇課程。既然將教育戲劇活動引入課堂被視為中國當下中小學教育實踐的熱門趨勢，他山之石可以攻玉，將教育戲劇元素引入兒童繪本閱讀推廣也將會是一種有意義的探索。它可以極大地豐富繪本閱讀的形式，讓兒童享受愉快、自由、富有創造性的閱讀過程，值得研究者們在兒童閱讀領域的工作實踐中繼續探索。

（作者單位：西南大學計算機與信息科學學院）