小學中高段批注文閱讀教學

孫曉

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，越來越注重學生學習能力的全面發展。在小學的中高年段中，正是進行獨立閱讀能力培養的最佳時期，采用批注式閱讀方式進行教學能夠幫助學生養成更加良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。本文將對批注式閱讀的概念進行分析，并對批注式閱讀在教學過程中的具體應用加以闡述。

【關鍵詞】小學中高段 閱讀教學 批注式

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0069-01

引言：

目前，部分小學中高年級語文教師只注重對學生習作能力的鍛煉，卻忽視了對閱讀習慣的培養，學生腦海中沒有可用的寫作素材，使學生的習作積極性得不到有效的增強，從而阻礙了學生習作能力的提高。因此，教師應采用批注式的教學方式，從課前、課中以及課后對學生進行批注式閱讀的培養，培養學生閱讀情感，為寫作積累更多素材。

一、批注式閱讀的概念及應用

所謂的批注就是在閱讀的過程中，在文中的空白處將自己對文章內容的理解和感受標記出來，是我國文學鑒賞中應用的主要形式。在當前小學生語文的閱讀當中也應采用寫批注的方式進行，在教師的教學過程中，能夠對學生進行有意識的引導，讓學生的筆尖動起來，能夠獲得其他方式不可比擬的教學效果。

首先是要學會應用批注符號，教師通常會要求學生在閱讀文學名著等讀物時，利用畫圈、寫感想的方式進行批注，例如，“下劃線后面加一個問號”就代表此處有疑慮；“三角形”則代表此處有引起注意的詞；“波浪線”代表的是習作中描寫的比較優秀生動的句子；“單橫線”是文中承上啟下過渡作用的句子等，學會特定的應用符號，學生才能夠進行有效的批注閱讀[1]。

二、批注式閱讀的具體應用

（一）批注式閱讀在課前的具體應用

在課程開始之前首先需要學生進行預習，這時學生屬于對文本的第一次接觸，將會產生很多的感想、疑問以及領悟，教師可以引導學生將自己不懂之處在課文中的空白地區進行批注。當教師進行課程講解時，學生將能夠對不懂之處重點聽講，快速從教師處得到答案。同時，學生在與課文進行初次接觸時，將會被精彩語句所吸引，這時學生可以對不同語句特色進行標注，教師根據學生的標注能夠看出學生對文章的掌握情況，對理解不當或者不全面之處進行解釋。例如，在學習《一個中國孩子的呼聲》一課之前，學生在預習中將“永駐人間”四個字標注出來，教師在進行學生學習反饋時發現了這一問題，便組織學生進行課堂討論，最終得出“駐”具有“停留”的意思，那么“永駐人間”的字面將是“永遠停留在人間”的意思，但是這個詞用于文中則不僅僅是字面意思，還有引申含義，實則是“讓和平永遠留在人間”的意思，學生通過預習中的批注能夠將不懂之處及時向教師反饋，然后在教師的引導下進行解決，這樣做能夠收獲到良好的教學效果。

（二）批注式教學在課中的具體應用

批注式閱讀將會貫穿閱讀的始終，因此，即便是在預習過程中進行了批注，在課堂講解的過程中也依然要進行深入的批注。在語文教學中，教師應向學生普及進行批注的意義和作用，從而讓學生深刻的理解到批注的重要性，從而才能夠對批注產生興趣。在新課程語文教學標準中提到：教師應注重學生自身的感受和體驗。對于學生來說，是單獨個體的客觀存在，因此具有不同的學習感受和氣質，在閱讀的過程中也會產生自己獨特的想法，教師應該尊重學生的閱讀情感，鼓勵學生將不同的思想表達出來，讓學生理解到閱讀其實沒有固定答案，每個人閱讀后都將擁有不同的體驗和感悟。例如，在學習《觸摸春天》一課時，文中提到“她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭張望”，當學習這一句時，教師讓學生有感情的朗讀，并且想象當時的場景，將自己的感受記錄下來，學生紛紛拿筆將自己閱讀后的第一感受寫在課文的空白之處[2]。

（三）批注式教學在課后的具體應用

當教師講解完畢一節課時，學生將會擁有對本課程更加深入的理解，在個人情感、思想以及認識等方面與預習時相比都將會得到良好的升華。這時學生趁熱打鐵進行批注，則能夠覺得豁然開朗，最初預習時的一些不解和難題全部解開，面對同一篇課文，將會是一種不同的感受。學生在課后進行批注的好處諸多，一方面能夠對預習中遇到的問題進行解惑和鞏固，另一方面還能夠對學生的學習成果進行檢驗，從而使學生的閱讀能力得到顯著的增強。例如，在學習《背影》之后，學生都被那種純潔的父愛所感動，這時教師問道：“大家的父母平時在家是怎樣的呢？是不是也如同文中的父親一樣關心愛護你們呢？現在大家將自己的真實感受批注下來吧！”這樣做既能夠對學生的學習進行鞏固，同時又起到了情感教育的效果。

結束語：

綜上所述，重視小學中高年級的閱讀能夠有效的幫助學生提升習作的熱情和自信，及時改正閱讀中的缺點和不足。小學生由于受到年齡特點的影響，十分渴望受到老師的肯定和激勵，因此，教師在教學過程中，不能僅僅注重對批注式閱讀方法的講解，也應給予學生鼓勵和支持，從而增加學生進行批注閱讀的自信和興趣，促進學生身心的健康成長。

參考文獻：

[1]南竹.小學中高段學生習作修改能力培養策略研究[D].四川師范大學，2013.

[2]劉雯.分析小學中高段語文閱讀拓展教學有效性探索[J].新課程（上），2016，12：200.