自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用

張景華

摘要：寫作一直是語文教學中的重點與難點所在。在當前高中語文寫作教學中，教師過度的關注到“考試”的一個衡量度的問題，以考試為目標展開了教學，卻忽視了對學生寫作興趣的培養(yǎng)，導致寫作教學效率低下。在教學過程中，只有以學生為中心、以興趣為導向，才能切實的提高教學效率，使學生實現(xiàn)由我要寫到我想寫的轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：自主學習 高中語文 寫作教學

自主學習能力是新課標強調(diào)的一個話題，在當前高中語文寫作教學中，學生正是由于缺乏了自主的行動力，導致學習效率低下，甚至使寫作成為學習的“老、大、難”問題。在這樣的背景之下，教師在教學中應該走出考試對視野的限制，關注到學生自身，使作文真正成為學生用語言文字抒發(fā)自己內(nèi)心世界的工具。本文針對當前高中語文寫作教學現(xiàn)狀進行分析，進而探索如何培養(yǎng)高中語文寫作教學中的自主學習策略。

一、當前高中語文寫作教學現(xiàn)狀淺析

在當前高中語文寫作教學中，最明顯的特點就是以考試為導向，而忽視了對學生寫作興趣、能力、意義、技巧等的訓練，嚴重時將寫作量化為模板。在這樣的教學現(xiàn)狀之下，學生所進行的寫作練習，是為了應對最終的考試，而不是為了用文字去表達什么，寫出的文章缺乏靈動性，更多的都是言之無物。反觀我國當前寫作課堂教學，可以發(fā)現(xiàn)，教師很少會專門抽出課堂時間指導學生的練習以及進行作文的講解品評，多數(shù)情況下都是簡單的分析問題，之后大量時間由學生進行自主練習。在高中階段由于課業(yè)壓力大，寫作也都變成了課下的任務，而課上時間占有量比較少。在整個作文學習過程中，學生既無參照，也沒有足夠的時間去揣摩，而最終的教師點評環(huán)節(jié)，往往都只會告訴學生哪篇文章好，好在哪，卻不會告訴學生哪篇文章有問題，問題出在了哪里。整體而言，缺乏學生的主動探究，以及失去作文教學的本來意義，是當前高中語文寫作教學的重要限制因素。

二、高中語文培養(yǎng)學生自主學習策略思考

（一）告訴學生為何要寫作

在教學過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念——寫作不是為了應付考試，而是為了用語言文字抒發(fā)自己的真情實感。如果教師都沒有這樣的信念，那么學生也必然不會真誠的對待寫作。告訴學生為何要寫作，逐漸引導學生去用文字表達自己的真情實感。將作文寫作日常化，文筆的提升并非是一時半會兒能夠完成的，教師可以鼓勵學生每天記錄生活一點點，可以寫很多也可以寫很短，只要堅持就好。拓寬寫作道路，在當前語文課堂寫作練習中，多數(shù)練習主題都是來自于考試卷子的，而這些卷子上的作文題都是高考原題或是模仿高考出現(xiàn)的題目，根據(jù)近些年高考走向可以看出，作文題目偏向于哲理性文章，但是與生活實踐并不相符合。在日常練習中，教師反而可以嘗試另辟蹊徑，從生活中尋找素材，讓學生進行練習，拓寬寫作來源于思路，幫助學生拓展視野。

（二）寫作與閱讀緊密結合

提高學生的自主學習能力，并非完全是學生自己的事情，也是有路可尋的。作為教師，需要關注到學生的學習策略，可以鼓勵學生多讀書、讀好書并且積累。在高中階段，學生已經(jīng)開始逐漸形成獨立的世界觀、人生觀、價值觀，對世界有了自己的認識，對生活有了自己的態(tài)度。在這種情況下，面對不同的文章、不同的故事，每位學生都會有自己的感悟及表達，這也是培養(yǎng)他們感悟能力的良好機會。而且大量的閱讀是拓寬學生詞匯量，推進學生成長的重要因素。在日常語文教學中，教師要鼓勵學生閱讀，并且適當?shù)耐扑]學生去讀什么。筆者曾鼓勵學生在假期的時間去讀《紅樓夢》，并且做了一整本的讀書筆記，在筆記記錄的過程中，盡管不能明顯看出學生的全部情感（也存在應付情況），但是可以看出隨著閱讀的深入，學生對這部名著的自己的“東西”就投入的越多了。閱讀是寫作的基礎，在高中階段要鼓勵學生閱讀，并且可以嘗試讓學生進行趣味的仿寫、擴寫行為。

（三）提高學生對寫作的興趣

想要讓學生能夠主動的去進行寫作練習與學習，就要使學生從內(nèi)省深處喜愛寫作。作為教師要引導學生的寫作興趣，可以從以下幾個方面入手：將自己閱讀的有趣情境分享給學生，新課標下教師本身就是亦師亦友的，以分享的方式能夠使學生更為輕松的接受。例如，筆者在一次與學生分享了泰戈爾小詩《玩具》中的“你呢，無論找到什么便去做你的快樂的游戲；我呢，卻把我的時間與力氣都浪費在那些我永遠不能得到的東西上”這一句，進而和學生交流自己生活和父母生活的不同，跟他們談一談自己工作時的感悟，在感情到了之后，在課下鼓勵學生寫出“自己眼中父母的生活”等，其實高中階段學生介于成熟與不成熟之間，已經(jīng)開始很多的去思考生活、關心父母了，真情的投入，激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的情感流露。在教學中，教師也還可以通過將一些美好的事物帶入課堂，如秋天的一片枯黃的葉子、一個鐘表等，這些小物件點亮了課堂，激發(fā)了學生的思考。作為一名語文教師，要告訴學生文字是美的，寫作也是美的。

（四）使學生參與作文的全過程

培養(yǎng)學生作文的自主學習，除了激發(fā)學生的興趣之外，就是要提高學生的參與度。在傳統(tǒng)作文教學中，學生始終處于一種置身事外的狀態(tài)，被動的完成教師要求的任務，被動的接受著教師的講解，而自己只是在任務下達之后去完成它，考試時的試題日常的練習，作文課對學生不過如此。培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要讓學生全面的參與到作文的方方面面，愛作文、寫作文以及批改點評作文。在每次作文課之后，鼓勵學生先進行自評、互評、小組互評等環(huán)節(jié)，并且嘗試推薦作文，當學生習慣于對同學的作文評頭品足的時候，就已經(jīng)真的投入其中了。在當前高中語文教學中，培養(yǎng)學生作文的自主學習能力，以自主學習的方式展開語文教學具有必要性和可行性，作為語文教師要充分激發(fā)語文的人文性，引導學生關注到作文本身，而不是考試題目。

參考文獻：

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