淺談高職院校公共英語口語教學(xué)改革

李妍

摘要：2016年全國大學(xué)英語四、六級考試委員會對大綱作了修訂。新大綱涵蓋了四、六級考試的筆試和口試。全國大學(xué)生英語四，六級考試是高校英語界的指向標(biāo)，此次改革彰顯口語的重要性。因此，口語教學(xué)的改革應(yīng)該被加入英語改革的議程中。筆者，通過對420名不同專業(yè)的高職學(xué)生公共英語課程教授以及研究高職學(xué)生的課堂、考試表現(xiàn)，得出幾條高職院校公共英語改革的建議，從而希望為高職英語改革貢獻微薄的力量。

關(guān)鍵詞：高職英語 口語的重要性 口語教學(xué)改革

對于高職英語課程改革的飛速發(fā)展，英語口語教學(xué)的改革卻顯得進度緩慢，提及者聊聊無幾?；蛘?，偶有提及，都是從宏觀的角度去剖析其改革大方向，如蘇丹《高職英語口語教學(xué)改革探討》主要從“因材施教，設(shè)置開放的教學(xué)環(huán)境”，“ 英語口語教學(xué)要貫徹“認知”、“技能”、“情感”的內(nèi)容”，“改革教學(xué)方法，運用新的教學(xué)手段”以及“完善高職學(xué)生英語口語教學(xué)考核辦法”等宏觀理論層面對英語口語教學(xué)改革進行論述。筆者對目前存在高職院校的口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生對口語的態(tài)度有所了解，從而有理有據(jù)地提出如何進行有關(guān)高職英語口語改革幾點具體的建議。

一、當(dāng)前高職英語口語教學(xué)誤區(qū)的解讀

第一，對差的誤讀。人們對高職院校的學(xué)生的印象普遍都是“差”，所以教的東西必須簡單，教學(xué)模式以及使用的書目相對簡單。但事實上，差也是有區(qū)別的，應(yīng)該具體分析。以下數(shù)據(jù)是通過平時上課的觀察以及最后考試的測試得到：

從這個數(shù)據(jù)上看，高職學(xué)生的英語并不如我們想象中的那般差。雖然相較于口語，筆試成績確實是十分的差，通過者僅為一半。但口語方面，根據(jù)成績反應(yīng)，學(xué)生成績并不差?？谡Z包括三個方面，發(fā)音，語調(diào)以及連讀。在過去的很長時間，甚至現(xiàn)在依然存在，發(fā)音被看成是口語的全部，實則不然，如果語調(diào)和連讀不佳，發(fā)音再好，我們依然聽不出英語的感覺。僅有發(fā)音好，連讀及語調(diào)不佳，老外依然可以根據(jù)發(fā)音判斷說話者的國籍。因為語音和連讀的正確使用使得口語聽起來特別的地道，所以語音以及語調(diào)也十分的重要。而在高職的學(xué)生中，由于詞匯量少，單詞對應(yīng)的發(fā)音不正確，所以經(jīng)常被評價為，口語很差。其實這些問題一旦糾正，加之連讀和語調(diào)的正確，便很容易呈現(xiàn)出“native”的感覺。但是由于筆試的失敗，使得高職學(xué)生對英語很排斥，對自己的口語也十分沒有信心。

第二，教口語不區(qū)分英美音。了解英美音的差別，無論對口語本身提高有益，對聽力的提升也是有所幫助的。而在高職院校，甚至是一些重點高校，這種區(qū)分英美音的課程或者包含英美音的區(qū)別的課程基本不存在，只在某些專門致力于培養(yǎng)演講的學(xué)校開展了這樣的教學(xué)。

二、對高職院?？谡Z教學(xué)改革的幾點建議

這些教學(xué)誤區(qū)是筆者通過一學(xué)期高職公共英語教學(xué)以及研究420名不同專業(yè)，英語水平不同學(xué)生的總結(jié)。通過研究和分析，筆者對以上誤區(qū)，產(chǎn)生了自己的見解，希望對高職英語教學(xué)改革貢獻綿薄之力。

（一）因材施教，分班教學(xué)

由于高職學(xué)生英語的“差”可以分為多種多樣，例如口語差（這包括發(fā)音不準確，連讀規(guī)則不熟悉以及運用不熟練），寫作能力差（這包括詞匯積累少，語法運用能力弱以及邏輯能力差）和閱讀能力差（這包括語句結(jié)構(gòu)分析能力弱，詞匯基礎(chǔ)薄弱以及中西思想文化差異知識儲備少或者必備常識儲備少造成閱讀障礙）。在高職學(xué)生入學(xué)時應(yīng)該進行分班測試，根據(jù)分班測試的結(jié)果，把同樣“差“的學(xué)生分在一個班，然后教師根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的“差”進行授課以幫助提高。值得注意的是，在制定分班時，應(yīng)該將口語測試加入測試內(nèi)容，使得其他方面薄弱，但是口語好的學(xué)生得以被發(fā)現(xiàn)以及得到培養(yǎng)。第二，在測試試題中，英語閱讀不推薦使用4選1題型進行考查，因為單選出現(xiàn)碰巧選對的概率有25%，為了杜絕這種概率的影響，閱讀測試應(yīng)該采用雅思閱讀題型的任務(wù)型閱讀進行測試。至于寫作測試，為了區(qū)分學(xué)生寫作是否存在邏輯能力和知識儲備能力差，建議增加翻譯題型，從而更細化的區(qū)分學(xué)生寫作能力薄弱，從而更好的指導(dǎo)。

（二）口語教學(xué)，音標(biāo)第一步

初高中的單詞發(fā)音的學(xué)習(xí)都是基于老師帶讀再進行模仿。一千個學(xué)生可能會有一千種讀音。這種描音教學(xué)只是為了幫助學(xué)生，在拼寫音標(biāo)時產(chǎn)生拼讀困難時進行的輔助幫助，而非主導(dǎo)教學(xué)法。在教導(dǎo)音標(biāo)的同時還應(yīng)注意兩點，第一，不以教音，學(xué)生描音為主要的教學(xué)方式，而以教發(fā)音部位為主要教學(xué)內(nèi)容。如，要注意/i/發(fā)音時，嘴唇向兩邊伸展，兩齒稍稍分開。同時舌前部向硬腭盡量抬起，但不接觸硬腭，所以不產(chǎn)生摩擦（邱政政，2002）。第二，在教導(dǎo)音標(biāo)時同時教導(dǎo)48個國際音標(biāo)以及國際通用的美式KK音標(biāo)，并注意在教學(xué)過程中采用對比教學(xué)，突出差異。

（三）彰顯口語重要性，考試占比要增加

《基本要求》是以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。而口語的實用性相較英語的其他能力是比較強的，因此在增強英語口語在學(xué)生心里的重要性，必須增加口語在考試中的比重，例如口語和筆試的占比一致，或在學(xué)校設(shè)立演講比賽，開展英語角增強大家學(xué)習(xí)練習(xí)英語口語的積極性。

參考文獻：

[1]邱政政.美音糾音、透析與突破—北京[M].北京：世界圖書出版，2002.

[2]蘇丹.高職英語口語教學(xué)改革探討[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2014，（04）.

[3]鄭麗虹.大學(xué)英語口語教學(xué)改革研究綜述[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2016，（06）.

（作者單位：江西泰豪動漫職業(yè)學(xué)院）endprint