農村小學數學教學中學生創新能力的培養

汪菁菁

[摘 要] 由于地域發展和物質基礎的不平衡，農村小學生的創新能力有所落后，所以在農村小學數學教學中，教師應通過多途徑培養學生的創新能力。通過數學課堂教學改革，利用新課程標準為教師和學生創造寬松的學習氛圍，積極創設有利于培養學生創新意識的教學情境，鼓勵學生發現問題，發揮想象，提出問題，求同存異，誘發靈感并發表獨特見解，引導學生實現知識間的轉化，培養學生發現、提出、解決問題的能力。

[關鍵詞] 小學數學教學；求同存異；誘發靈感；培養

創新能力在現代社會的激烈競爭之中發揮著十分重要的作用，而創新能力的實質就是求新、創新、求變。實施素質教育的核心點在于培養學生的創新能力。在教學中要尊重學生的個體差異，因材施教，發掘學生的創造潛能；于是，在數學課堂教學中，教師應創新課堂教法。農村小學生的思維依懶性較強，缺乏創新能力。因此，教師要充分調動他們的學習積極性，因勢利導，把學生的思維引進與學習內容有關的情境中，激發學生主動尋求知識的行為，讓他們主動思考，自主地獲取知識。

一、傳統教育的弊端

傳統教育強調教師在教學過程中的主導作用，以教師為中心，忽略學生的主體參與，強調課堂學習中的知識傳遞，強調以書本知識為核心，強調全體受教育者的統一性，忽視學生的個體差異，忽視學生主體的獨特感受。

在我國的教育中，教師是教學中的權威。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者，而且是學生成績的評定者。而學生則完全處于被動服從的位置，只會嚴格執行教師布置的任務，無論在課堂還是課外，都是教師說了算。久而久之，學生的自主能力缺失，沒有“權威”引領，就不知道該怎么處理問題，解決問題。而且教師和學生之間很少交流、探討，導致教師不能根據學生的需要施以援手，學生也不敢向教師尋求幫助，導致教與學這一行為變成機械的、呆板的。

隨著應試教育的膨脹，有些農村小學教師的權威也慢慢膨脹，在教學中只手遮天，對錯是非的標準都在于教師的行為，學生不能、不敢質疑，而且教師并不能平等地對待學生。所以，在這種情況下，學生的思維只能跟隨著教師，學生的探究能力得不到發展，創新精神得不到培養，時間長了學生的探究能力和創新精神都逐漸消失，而學生也心安理得地依賴教師。每個學生都是一個獨特的個體，他們本擁有豐富的想象力，在傳統教育的“印刷式”栽培下，個人風格感逐漸減弱，缺失了個人獨特的魅力。

二、影響學生創新能力的因素的分析

學生的思維和創造能力受到社會、學校、家庭等多方面的影響。

長期以來，衡量一所學校的教育水平在于學校升學率的高低，衡量一位教師的教學水平在于學生考試分數的高低，這給學生創新思維的發展帶上了沉重的枷鎖。學校在教育教學過程中不敢脫離分數和升學率的影響，但其實，衡量教育效果不光要看分數和升學率，更要看長遠，看學生走向社會后的個人發展。

我國教育長期以來，只有符合教科書上的標準答案或教師認可的答案才給滿分或高分。在這種評分標準的引導下，學生一味地依賴教科書，死記硬背標準答案，千篇一律。

中外教育的差異在于中國家長“望子成龍、望女成鳳”，而美國家長“望子成人”。這個“人”，是適應社會的人，父母根據孩子的興趣，只是提供參考意見，讓孩子自由發展，至于成人、成才，那是孩子自己的事情。例如美國與中國相比諾貝爾獎獲得者更多，由此可見美國的教育模式更加適合培養有創新能力的人才。因此家長要注意發現孩子的閃光點，發展孩子的興趣，致力于培養孩子的創新思維能力。

三、教師在教學中的作用

教師的天職是教書育人，主要任務是培養對社會有用的人才，而在當今社會中，創新能力是十分重要的。所以，教師在教學中應該要注重培養學生的創新精神，激發學生的創新意識。而教師的創新意識在激發學生創新意識的教學中的作用是不可估量的，通過教師強烈的創新意識可以感染和培養學生的創新思維和創造能力。

了解學生是教育學生的基礎。教師應該常與學生進行心理溝通。心理溝通即指師生間心理上的互相表達，從而互相理解、互相信任、互相尊重。具體地講，一方面教師能知曉學生心理，能理解學生言行，透析學生言行的真正動機，知其所想；另一方面學生也能夠理解教師的行為，從而樂意接受教師的教育指導和幫助。在情感上，師生之間相互接受，相互理解，不曲解對方，做到師生心理溝通融洽，從而提高教學質量和效率。

在教育教學中，學生除了夸獎和鼓勵，適當的批評與懲罰也是很有必要的。所以，教師除了要對學生傾注一片愛心之外，還要嚴格要求學生，才會收到良好效果。所謂嚴師出高徒。而在班級管理中，教師要將一個班集體凝聚起來，離不開張弛有度的管理模式。首先要了解每個學生，不僅要了解學生的基本情況，還要摸清楚每個學生的性格，因材施教。不僅要做好差生的工作，發現他們的優點，循循善誘，還要做好優生的工作，發現他們的缺點，給予他們有效的教育，使其戒驕戒躁。教育優秀生自尊、自愛是十分重要的。教師這樣處理，其他學生才感到教師是公正的，沒有袒護誰，也為師生心理溝通敞開了一扇大門。

四、學生創新能力的培養

美國心理學家華萊士指出，學生的個體差異、教師指導質量的個體差異，必將導致學生創新能力的差異。學生的興趣愛好常常是創新意識的啟發點。教師不僅傳道、授業、解惑，還要引導學生發現問題、提出問題、解決問題，發展學生的創新思維能力。在教學過程中要鼓勵學生在比較分析中增強探索性的思考能力，經過長期的培養，就能提高學生的發散思維，發揮學生的創新精神，引導學生邁向創新思維的境地。

教育教學是一種具有鮮明目的的行為活動。迄今為止，部分教師習慣于將教育教學的信息、意圖等直接灌注給學生，致使師生長期處于一種純理性、被動化的狀態之中。通過在實踐中的鉆研探討，我們可以發現灌注式教學的弊端——學習難以成為學生的主觀需求。可以通過圖畫、表演等方式，增強感官認知度，抓住受教育者的興趣愛好，滿足其最大需求，讓教師與學生的思維想象力相協調，激發雙方的最大潛力。

在數學教學中，對于那些在農村學生看來比較陌生的問題，教師應給予適當的引導，通過各種途徑讓他們了解問題，激發他們的求知欲。教師根據農村小學的實際情況創設情境，提出符合農村小學的一些問題，讓學生大膽猜想、積極探索，從而激發學生的學習興趣，開發學生的數學思維，培養學生的探索能力。數學相對較枯燥無味，當學生在排斥學習時，如不想計算數學題時，教師應當創造有助于提高學生熱情的學習情境。例如，提倡計算比賽或“開火車”等游戲形式，看誰算得又對又快，提高學生的學習熱情，讓學生在樂中學，學中樂。所以，創設良好的學習情境，有利于激發學生的學習興趣，有助于培養學生的創新思維能力。

創新能力主要來源于想象力，而培養想象力的核心在于培養發散思維。數學教學是師生之間、學生之間相互交流與發展的活動過程。數學學習不能靠單純的行為模仿，往往需要讓學生自主進行探索，由學生自己去發現知識。建構主義學習理論認為，學習不是知識的被動吸收、機械練習，而是以學生已有的知識經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創新教學強調學生知識意義的主動建構，教師的意義在于引導學生主動探究，幫助學生發現問題、探索規律，使學生自己理解知識，形成有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生自主探索事物的數量關系、變化規律，同時不僅要注意學生是否找到規律，還應注意學生是否進行思考。如果學生一時間不能找出規律，教師應該及時鼓勵學生，保護學生學習的自信心，鼓勵學生相互合作交流。通過合作交流的方式發現問題、解決問題并發展問題，不僅能整合串聯許多小知識點形成一個知識框架，而且能幫助學生梳理知識，使學生知識掌握得更加牢固，有利于思維的發展。同時，學生通過合作交流去學習，在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，有利于提高學習效率，并獲得美好的情感體驗。

責任編輯 李杰杰endprint