《神秘的石灰石》教學設計

魏瑞燕

【學習背景】

作為中國地質大學附屬學校的學生，從小對各種巖石標本并不陌生，博物館里的各類寶石和礦石，化石林中那些遙遠而又熟悉的硅化木，巖石文化的浸染使孩子們樂在其中。

石灰石是自然界中常見的巖石之一，是制造水泥、石灰等的主要原料，也是冶金工業中不可缺少的熔劑灰巖。作為分布廣泛的巖石之一，它很常見，但其用途，特別是石灰石、生石灰、熟石灰之間的區別和聯系不一定被許多小學生知曉。

探索科學世界從身邊開始，能削弱科學的神秘感，拉近科學與生活的距離，激發學生的探索欲望，使科普知識更易于生活化、通俗化、大眾化。

【教學目標】

1.知識與技能

a.了解石灰石在生產、生活中的應用

b.知道石灰石、生石灰和熟石灰之間順向轉化的關系

2.過程與方法

a.通過觀察、實驗、歸納等學會獲取信息的方法

b.使學生掌握由實驗→現象→結論→應用的研究科學的方法，培養良好的思維方式。

3.情感態度與價值觀

a.通過欣賞溶洞的美麗景觀，給學生美的享受，培養他們熱愛大自然的情操，激發學生的求知熱情；通過《石灰吟》感受詩人的博大胸懷。

b.培養勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神

【教學準備】

1.課件1：溶洞圖片或錄相資料；課件2：工業高溫鍛燒石灰石制成生石灰的資料。

2.石塊一塊、生石灰若干塊、大白紙若干張、清水一桶。

【教學流程】

一、導入，了解石灰石

大自然真是一位神奇的設計師，他不僅創造了“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的美麗草原，也繪就了“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”的雄奇山川，今天，我們就一起來欣賞大自然的另一份杰作——地下宮殿：溶洞（播放課件1）

如此瑰麗神奇的景象，大自然究竟是用什么材料造就的呢？

1.學生回答

2.出示石塊

介紹溶洞中石鐘乳的主要成分碳酸鈣，并由此引出石灰石

3.介紹石灰石的用途

（作建筑材料、生產石灰、水泥、玻璃、煉鐵等）

二、石灰石→生石灰→熟石灰的轉化關系

（一）探究石灰石與生石灰的轉化關系

師：我們曾經學過明代詩人于謙的《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”。

有沒有同學知道：

1.工人們在深山中“千錘萬鑿”出的是什么？（石灰石）

2.“烈火焚燒”的是什么？（石灰石）焚燒之后可以得到什么呢？（播放課件）

3.出示石灰石與生石灰，讓學生比較石灰石與生石灰的異同（顏色、硬度不同，但均為塊狀）。

4，學生總結石灰石與生石灰的轉化關系、“石灰石經過高溫鍛煉變成生石灰”。

（二）探究生石灰與熟石灰的轉化關系

1.出示生石灰，將生石灰放在一張干凈的大白紙上，然后慢慢將水淋在生石灰上，學生觀察后回答：

（1）你看到了什么？（生石灰為粉狀，有煙霧騰起，白紙上有燒糊狀）

（2）你聽到了什么？（有較大的爆裂聲）

2.講解：這碎為粉狀的東西叫做熟石灰，剛才大家聽到有較大的爆裂聲，說明生石灰變成熟石灰要炸裂，也就是《石灰吟》中所說的“粉骨碎身”，它其實寫的是生石灰變成熟石灰的過程。那么白紙上的黑印說明什么呢？（學生回答）

說明這一過程中產生了熱量。

3.學生分組實驗（注意遠距離觀察，保護眼睛）

4.學生比較生石灰與熟石灰的異同（顏色大致相同；但生石灰為塊狀，熟石灰為粉末狀）

師：正是因為這樣，詩人于謙才吟出“要留清白在人間”，不僅說明了石灰的顏色白，同時也表達了自己不管經歷多么大的磨難，也要保持清白的做人原則，為民為國無私奉獻的決心。

學生歸納生石灰與熟石灰的轉化關系，“生石灰加水變成熟石灰，同時產生熱量”。

三、初步了解石灰石、生石灰、熟石灰在人們日常生活中的作用

四、知識運用

（小故事）在一個建筑工地上，混雜地堆放著許多鋼材、木質板材、玻璃、石塊等，一個雷電交加的雨夜，建筑工地上燃起了一股無名之火，造成巨大的經濟損失，工地負責人報案說懷疑有人刻意而為，經警方調查、走訪，并認真勘察現場，排除了這種可能性，認定為自然起火，警方為什么如此下結論呢？

五、小結知識要點

附板書：

一、石灰石的主要成份—碳酸鈣

二、石灰石、生石灰、熟石灰的順向轉化關系

1.石灰石轉化為生石灰：高溫鍛燒

2.生石灰轉化為熟石灰：加水

三、石灰石、生石灰、熟石灰的常見作用

石灰石：制石灰、作建筑材料、水泥、玻璃等

生石灰：干燥劑

熟石灰：涂料、石灰砂漿

【教學后記】

校本課程是基于學校的實際需要或實際情況，由學校自行確定的課程，是國家課程的有效補充。本課例集人文性與科學性于一體，讓學生在生動有趣的情境中去體會科學的奧妙。傳統的科學課是一門綜合性學科，涉及面廣泛，實踐性很強，新課標提出自主、合作、探究的學習方式，但對于小學生來說，科學內容雖然有趣，但也不免存在一些難點，比如：術語難懂、專業性強，因此，在教學中，教師既要將知識傳授無誤，也要兼顧通俗易懂。

本課例在以上思想指導下，存在以下幾大特點：

1.實踐性。本課例在研究生石灰與熟石灰的轉化關系時，專門設計了讓學生動手操作的環節。這樣不僅讓學生更清楚二者的轉化條件，為后面的歸納和對比打下基礎，也激發了學生探索求知的欲望，同時也培養了學生團結協作、嚴謹求實的科研精神和由觀察→對比→歸納的科學思維方法。

2.情感性。科學雖然強調客觀的外在因素，但對于一個完整的人而言，情感的缺失不可取，沒有情感的科學將是冷冰冰的，沒有情感的科學家定是沒有生活情趣的。所以在本課例中，我們穿插了欣賞美景的片斷，增強學生的內在美感，激發他們熱愛大自然的情感。此外，課中將古詩詞穿插在科學知識中，一方面體會詩的韻律美，調節枯燥的學習內容；另一方面，也使學生體會詩人寫此詩的用意，感受詩人的博大情懷。當然，也有利地嘗試了學科之間的交叉融合。

3.通俗化。碳酸鈣[CaCO3]氧化鈣[CaO]，氫氧化鈣[Ca（OH）2]，這些對于成人來說瑯瑯上口的專業名稱，對小學生來說可不是一件容易的事。如果我們一開始就將這些名稱掛在嘴上，勢必加深了學生學習的難度，也打擊了很大部分學生的積極性。所以在本課例中，幾乎沒有出現專業名稱，全用俗稱代替。這樣一來，學生既學得輕松，有興趣，又能將科學和生活聯系起來。這一點在講述三者的用途時也可窺一斑。其實三者的用途很多，但我們只強調日常生活中常見的用途。那些諸如“水泥、干燥劑、砂漿、刷樹的石灰水”等，學生都是再熟悉不過的了。

4.操作性。本課例設計層次較清楚，學生學習新知時能夠兼顧由表及里、循序漸進的原則；因為其中沒有出現很強、要求很高的精確度，所以，教師在上本課時也易于操作掌握，難度不大。endprint