初探小學數學課堂的有效提問

孫厚堅

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。但是，在實際教學中，我們的提問存在著許多問題：比如提問的內容沒有經過精心設計，提問的時機隨意性較大，提出的問題語句沒有具體明確，含糊其辭，提問沒有注重藝術性，比較直白……這些問題都影響我們課堂提問的效果，從而影響課堂的教學效果。因此，我們要充分挖掘提問的功能、優化問題的設計、把握提問的原則，真正發揮課堂提問的作用。如何才能有效提問呢？結合多年的小學教學實踐，談談自己的感悟：

一、創設情境，啟迪思維

一個好的提問，能夠激發學生的思維，調動學生學習積極性，但是如果問題的提出缺少了合適的情境，不能抓住教學重點，在教學內容和學生的求知心理之間不協調，就不能引起學生的思考興趣。如果我們在提問之前能創設一個良好的氛圍，設計一種與問題有關的情境，就能取得預期的效果。如何創設合適的問題情境呢？就要根據教學需要了。我們可以根據教學內容的不同，創設不一樣的情境。情境創設方法多種多樣，有懸念情境、故事情境、現實情境、活動情境等。只要能激發學生學習興趣、啟迪學生思維的情境就是合適的。

除此之外，情境的創設還要緊扣教學內容，突出數學味。

我們創設的情境如果拖拉散漫，雖然學生學習的興趣激發了，但是如果沒有激發學生思維，讓學生花費大量的時間，沒有取得實際的效果，同樣是低效的。我們在情境的創設時，還要注重創設民主和諧的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍里，學生才能開動腦筋，積極思考，跟同伴們大膽地交流，才能最大限度地發揮學生的聰明才智。

如在進行“圓的認識”的教學時，我創設了這樣的情境：同學們，老師家昨天買了一輛汽車（電腦出示了一幅汽車圖），你們看老師的汽車怎么樣啊？你們能找出這幅圖片中有哪些幾何圖形么？針對學生的回答，我和他們一起進行了圖形分類，并且通過比較分類，讓學生初步知道了“圓是曲線圍成的平面圖形”。在學習了平面圖形后，我進而創設了一個讓學生徒手畫圓的活動情境。我問：“你們能不能用手畫一個圓呢？”孩子們都“胸有成竹”地畫了，可是他們怎么畫都是彎彎曲曲的，沒有一個能畫出一個圓滿的圖形。面對孩子們疑惑的眼神，我問他們：“你知道沒你們為什么不能畫出一個完美的圓嗎？怎樣才能把圓畫好呢？”我啟發學生去思考，如何才能將圓畫好？有的孩子拿出了課前準備的工具，有圓規，直尺等，一邊繪畫一邊思考，漸漸地，他們都領悟了畫圓的動作要領，又通過交流各自的感悟得出“圓是到定點距離等于定長的點的集合”這一圓的本質屬性。以上徒手畫圓的活動情境創設雖然簡單，但起到了啟思激興的作用，同時又緊扣數學主題，省時高效。

二、遵循規律，因材施教

學生已有的知識水平、能力、興趣、需要、接受程度是我們提問時必須要考慮的。我們在備課時就應該考慮學生已有的知識水平，根據學生的實際情況設計問題。我們要考慮學生對新舊知識的掌握情況，學生已有的知識水平可以幫助學生對新知識的理解與掌握。我們還要把握好提問的數量，提問不能太多也不能太少。如果提問太多，學生就會應接不暇，暈頭轉向，忙得不亦樂乎，失去了提問的意義；如果提問太少，學生參與率不高，其他的學生就會沒有激情，所以提問的數量要適宜。針對不同的性格，我們提出不同的問題，幫助學生發揮良好的性格特征對學習的積極作用，減少、避免或克服其對學生的消極作用。如，對于心浮氣躁的學生，可設計一些需要仔細思考、縝密推理的問題，讓他們靜下心來仔細思考，久而久之，會讓他們在回答問題的過程中養成耐心思考的好習慣；對于性格內向的學生，可設計一些比較簡單的問題，因為簡單的問題容易回答正確，通過我們的鼓勵與表揚，可以幫助學生樹立自信心，讓他們敢于開口回答問題；對于性格脆弱的學生，可以設計有一定難度的問題，讓他們在回答問題的過程中逐漸鍛煉得堅強起來；對于注意力不容易集中的學生，可以設計一些小問題提問，讓他們在思考問題的過程中養成集中注意力的好習慣。

三、講究效率，注重實效

我們知道：數學課堂上充滿疑問，沒有疑問的課堂是沒有生命力的課堂。一堂課的設計，我們都會圍繞教學內容設計出一些問題，但是沒有技巧的問題也是枯燥無味的。如何讓課堂提問有效呢？我認為可以從以下幾個方面入手：1.提問要面對所有學生。我們設計的問題難易程度要適宜，照顧到學生的個別差異，在課堂上，要隨著學生的不同表現隨機應變，給每一個學生發言的機會，讓他們都能體會到課堂的樂趣。在我們村小，要做到這一點并不難，因為村小都是小班化教學，一個班級只有二十個左右的學生，每個孩子都有回答問題的機會。2.要留給學生思考的時間。我們把問題拋給學生，不要逼迫他們立即就給出答案，為了追求課堂的節奏，不讓他們好好思考。尤其是在公開課上，由于擔心延誤教學時間，這一點做得特別明顯。我們要學會等，等孩子們自己悟出答案。

總之，提高農村小校數學課堂教學有效性的目的是通過各種教學因素的優化組合，最終讓學生在數學學習上獲得有效的發展。課堂提問是一門科學，更是一種藝術，我們只有在實踐中，聯系實際，不斷優化問題的設計，講究實施技巧，提高理答能力，才能不斷提高課堂教學質量。作為小學數學教師我們，既要正視學生在學習數學過程中認識到學生的差異，并努力把這種差異轉化成一種資源，又要堅持有效地利用各種教學因素，讓每一名學生都能在原有的基礎上獲得最佳的發展。