利用生成性資源提升英語課堂育人功能

江蘇南京市北京東路小學(xué) 林 麗

利用生成性資源提升英語課堂育人功能

江蘇南京市北京東路小學(xué) 林 麗

小學(xué)英語課堂不僅具有傳輸語言知識(shí)的功用，還應(yīng)該具備啟迪智慧、陶冶情操、塑造人格的思想教育功能英語課堂中來自于學(xué)生的生成性資源是不可完全預(yù)測(cè)的，需要教師把握時(shí)機(jī)，有效利用生成性資源，關(guān)注情感態(tài)度、習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的熏陶，從而達(dá)到最終的育人效果。

英語課堂 生成性資源 育人

廣義地說，課堂教學(xué)本身就是育人，只要把知識(shí)明白有效地傳授給學(xué)生，就能為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供應(yīng)有的素養(yǎng)。為此，課堂教學(xué)的功能不僅要具備闡釋、答疑、解惑的知識(shí)傳授功能，也要具備分析問題、解決問題的方法傳授功能，還要具備啟迪智慧、陶冶情操、塑造人格的思想教育功能。

2011年頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)中要求從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面設(shè)計(jì)課程總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)。這五個(gè)方面相互聯(lián)系、相輔相成，使英語課程既重視培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和一定的文化意識(shí)，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

也就是說英語課堂不僅承載了語言知識(shí)的傳授功能，還應(yīng)具有多方面的育人的功能。不僅在備課中應(yīng)當(dāng)設(shè)置相關(guān)目標(biāo)，更應(yīng)該在課堂教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的熏陶。

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生由于受到年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面的影響，在課堂的互動(dòng)中必定會(huì)產(chǎn)生一些“小插曲”。這些正是教師應(yīng)該捕捉的生成性資源，并且根據(jù)情況靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)思路，適時(shí)地利用生成性資源把課堂的育人功能落到實(shí)處。

一、旁生枝節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)自主表達(dá)

英語課堂中，常會(huì)有學(xué)生說出與教師預(yù)測(cè)不同的答案。這看似旁生枝節(jié)的“麻煩”其實(shí)正是真實(shí)生成的寶貴資源。

在一節(jié)課外閱讀課The Very Hungry Caterpillar的讀前環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)繪本封面毛毛蟲的畫面。

T:This is the cover of this book Look,there’s a caterpillar on th cover.Do you like this caterpillar?

Ss:No!（全班幾乎異口同聲）

T:Why?

S1:Because it’s ugly.

S2:Because it’s scary.

T:Everybody thinks so?You al don’t like it,right?

Ss:No!（全班再次異口同聲）

S3:I like it!（全班唯一一個(gè)與眾不同的聲音）

T:Well,everybody says no,wh do you say yes?

S3:Because it’s a life.

T:Wow! I like what you said It’s an answer full of love! 你的答案很具有博愛精神！

（同學(xué)報(bào)以熱烈掌聲）

The Very Hungry Caterpillar是美國(guó)經(jīng)典的繪本，但在圖畫風(fēng)格上并不是特別容易讓學(xué)生接受。所以當(dāng)在課堂中出現(xiàn)了繪本上的毛毛蟲形象時(shí)，絕大部分孩子都表達(dá)了自己真實(shí)的想法——不喜歡這只毛毛蟲。教師欣然接受這一回答，并且捕捉到了班級(jí)里唯一不同的回答。這個(gè)學(xué)生勇敢表達(dá)了自己的想法：Because it’s a life. （因?yàn)檫@是一個(gè)生命。）這個(gè)答案看似簡(jiǎn)單，但是蘊(yùn)含著對(duì)生命的熱愛和不從外表的價(jià)值觀，正具有極強(qiáng)的育人價(jià)值。教師利用一個(gè)簡(jiǎn)單的提問，讓學(xué)生自主表達(dá)觀點(diǎn)，從而捕捉到了這一寶貴的生成性的資源，并且對(duì)其大加贊賞，讓全班同學(xué)為之喝彩，達(dá)到了育人的效果。

二、潛移默化，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略

“授人以魚不如授人以漁。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的了解和把握也是育人的關(guān)鍵。

以下的課例是譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese New Year（Grammar Time）的示范課。教師借班上課，在基本確保學(xué)生會(huì)讀12個(gè)月單詞的基礎(chǔ)上，再次在PPT上呈現(xiàn)12個(gè)月單詞。

T:We’ve learnt 12 words for the 12 months today.Which one of them is the most difficult one?Do you have any good ways to memorize the spelling？You can discuss in groups.

S1:I think January is difficult.I spell them many times.

S2:I think February is difficult.I write them again and again and again.

S3:I think January is difficult too.

(聽課老師笑起來，同學(xué)顯出或同情或同意的目光，發(fā)言同學(xué)有點(diǎn)不好意思)

T:Well,this is interesting.How many of you do the same as him?有多少位同學(xué)和他一樣？

（全班約有20人舉手）

T:Then I’m going to introduce some good ways for you to remember the spelling.今天我們來討論怎么記單詞。 It’s never too late to learn.

（接下來老師介紹了分組記憶法、音節(jié)記憶法等方法，并在課堂上請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂嘗試背單詞，效果顯著）

背單詞是學(xué)生特別頭疼的問題，但是在英語課堂上卻很少單獨(dú)被提出來討論。本節(jié)課中教師拋出問題詢問學(xué)生感覺哪個(gè)單詞最難，有沒有好的記住這個(gè)單詞的方法，結(jié)果引出了“大實(shí)話”——確實(shí)很多學(xué)生還在用死記硬背的方法記憶單詞。顯然，該班還有不少學(xué)生沒有掌握記憶單詞的巧妙方法。教師發(fā)現(xiàn)這一情況后并沒有就著課件往下教，而是順?biāo)浦劬瓦@記憶單詞的方法這個(gè)問題展開討論，最終向?qū)W生介紹了各種讓學(xué)生終身受益的記憶單詞的好方法。如果借班上課的教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而沒有討論方法，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而學(xué)習(xí)策略的正確運(yùn)用是能夠成為英語終生學(xué)習(xí)者的前提條件之一。

三、思維碰撞，激發(fā)學(xué)生審辯思維能力

英語課堂中留給學(xué)生真正用英語碰撞思維的時(shí)間并不多。如果捕捉到了課堂中的激辯時(shí)刻，便挖掘出更深程度的育人價(jià)值。

以下是譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse（Story Time）的課例。學(xué)生在理解故事之后，教師對(duì)故事的寓意提出問題。

T:So what does this story tell you?

S1:We should help each other.

S2:Be good to others and others will be good to you.

S3:The mouse is smart.

（此時(shí)班級(jí)其他同學(xué)紛紛對(duì)第三位同學(xué)的發(fā)言提出反對(duì)）

T:Well,this is a very interesting idea.It’s really good that he can think in different ways.有自己不同的答案也很不錯(cuò)，值得我們進(jìn)一步來討論。

S4:I think the mouse is not smart.He is very confident.

T:Wow,I totally agree.Any other different ideas?What about the lion?What do you think of the lion?

S5:The lion is very strong.But he cannot get out of the net.He is not very strong.

T:Oh,you mean the lion is very strong,but he still has his weakness,right?

S5:Yes.

T:Great point！剛才大家的觀點(diǎn)都非常有意義。這啟發(fā)了我們可以從不同的角度理解寓意。我們?cè)囋噺墓适卤旧?，和獅子、老鼠的不同角度思考，可以得出不同的寓意。

（經(jīng)過老師和學(xué)生的討論，得出了以下三條寓意：）

·Being kind to someone is never a waste.（善有善報(bào)。 ）

·Even the strongest man has its weakness.（再?gòu)?qiáng)大的人也有弱點(diǎn)。）

·Always believe in who you are.(總是相信自己?。?/p>

通常一個(gè)寓言故事只有一個(gè)寓意。教師的本意是讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的的語言水平盡量表達(dá)，并沒有刻意要從不同角度討論。但一個(gè)有爭(zhēng)議的發(fā)言引發(fā)了教師在課堂中的思考，也引發(fā)了學(xué)生的思考。教師沒有回避這一問題，而是對(duì)這種用不同角度思考的答案進(jìn)行了肯定，并引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步討論，最終得到了三個(gè)不同的角度的寓意。雖然用時(shí)顯然會(huì)比只談一個(gè)寓意長(zhǎng)很多，但是從育人的角度來說，這位教師抓住課堂中生成性資源，在課堂中真正發(fā)展了學(xué)生審辯式思維能力。

四、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多元文化素養(yǎng)

跨文化意識(shí)是英語課堂中育人功能的第一步，而對(duì)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)培養(yǎng)是英語課堂中實(shí)現(xiàn)育人功能的更高追求。

以下為譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese New Year（Grammar Time）的課例。

教師借班上課，學(xué)12個(gè)月的單詞時(shí)，為了鞏固單詞讀音，設(shè)置了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎問題：Which month has 28 days?全班異口同聲回答：February。

T:Really?Only in February?

（學(xué)生短暫沉默后有人小聲嘗試回答）

S1：Every month.

T:Are you sure?Why every month?

S1:因?yàn)槊總€(gè)月都至少有28天。

T：Yes.Actually it’sa brain teaser.The answer is from January to December,every month has 28 days.（學(xué)生理解后笑了）

T:Yes,actually to help you remember days in each month,there’s a chant about it.

（師生齊讀英文韻律詩(shī)）

T:Thischantcan help you remember the days in each month.

（此時(shí)有學(xué)生私下里開始用中國(guó)式的“數(shù)拳頭”方式驗(yàn)證每個(gè)月的天數(shù)）

T：（教師故意提問）Well， this is the western way.Do you have a Chinese way to help remember the days in each month?

Ss:Yes.（紛紛舉出拳頭）

T:Let’s count in a Chinese way,OK?

Ss:January,31 days.February,28/29 days.March,31 days...

T:Which way do you like better，the Chinese way or the western chant?

Ss:Chinese way!（大部分學(xué)生很自豪地認(rèn)為中式的方法更好）

教師在運(yùn)用一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)而談?wù)撛路堇锏奶鞌?shù)時(shí)，首先展示的是國(guó)外的一首家喻戶曉的韻律詩(shī)，本意是想通過這韻律詩(shī)拉升課堂的容量。但是學(xué)生的“小動(dòng)作”被教師捕捉到后，教師對(duì)預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行了臨時(shí)調(diào)整。教師問學(xué)生有關(guān)中國(guó)記憶每個(gè)月里天數(shù)的方法，學(xué)生非常興奮地表示可以用拳頭輔助記憶。最后教師還不失時(shí)機(jī)地問學(xué)生中西方法方法中，他們更喜歡哪種。大部分學(xué)生非常自豪地表示他們更喜歡中國(guó)式方法。這不僅是中外文化的對(duì)比，更提升了對(duì)本民族文化的自豪感，培養(yǎng)了學(xué)生的多元文化素養(yǎng)。

生成性資源課堂教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的，能對(duì)課堂中的育人效果產(chǎn)生直接影響的。它是不可預(yù)知的，但是如果在備課和教學(xué)的過程中對(duì)生成型資源加以特別關(guān)注，是可以得到更多“資源”的。以下為幾點(diǎn)建議：

1.教師要在備課時(shí)思考如何提出更多開放性的問題。只有開放性的問題才會(huì)給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，才能聽到更多不同的答案，從而得到并利用更多有價(jià)值的生成性資源。

2.教師在課堂中需要學(xué)會(huì)觀察和追問，觀察學(xué)生的表情和動(dòng)作，并進(jìn)行適時(shí)追問。在追問中學(xué)生更容易說出自己的心里話，從而達(dá)到更好的育人效果。

3.教師在備課時(shí)時(shí)刻記住課堂中需要留白。留白的目的是有更多的時(shí)間和思維上拓展的空間，這樣才不至于會(huì)為了趕進(jìn)度而忽略掉有價(jià)值的生成性資源，才可以盡情地發(fā)揮英語課堂的育人功能。

葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)?！庇⒄Z課堂不僅僅是用來傳遞語言知識(shí)的橋梁，更應(yīng)該是時(shí)刻謹(jǐn)記育人功能的播種機(jī)。英語課堂中的各種生成性資源是需要教師去期待、發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)、引導(dǎo)，從而最終成為具有育人功能的資源。教師需要有一顆育人之心，方能抓住契機(jī)，育人于無形。

[1]中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周邵生.課堂教學(xué)如何體現(xiàn)育人功能[J].高教論壇，2009,1(1):77~79

[3]吳薇.巧妙利用英語課堂生成資源 [J]教學(xué)實(shí)踐與研究.2014(6)17-19.

[4]薛冬梅.小學(xué)英語課堂中的動(dòng)態(tài)生成性資源的巧妙利用[J].校園英語，2012（4）：169.

林 麗 南京市優(yōu)秀青年教師，南京市“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者。先后獲得“全國(guó)第四屆小學(xué)英語觀摩討論會(huì)賽課”一等獎(jiǎng)、“南京市首屆小學(xué)英語教師教學(xué)技能展評(píng)”一等獎(jiǎng)、“江蘇省首屆小學(xué)英語教師教學(xué)技能展評(píng)”一等獎(jiǎng)、“江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”一等獎(jiǎng)、“江蘇省第二屆小學(xué)英語教師教學(xué)技能展評(píng)”一等獎(jiǎng)、“全國(guó)第二屆小學(xué)英語教師教學(xué)技能展評(píng)”一等獎(jiǎng)、“江蘇省優(yōu)質(zhì)課賽課”一等獎(jiǎng)、“江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師基本功大賽”一等獎(jiǎng)。

主持江蘇省重點(diǎn)科研課題 《新課程背景下小學(xué)英語單元板塊整體構(gòu)建的研究》，參與研究江蘇省重點(diǎn)科研課題《小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性及評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》，并主持子課題《小學(xué)英語閱讀模式的研究》。