概念圖對培養(yǎng)學生地理思維能力的探究

夏利莉

摘 要 地理思維能力是學生學習地理、學好地理的關鍵能力之一，當前的地理教學不僅要注重對知識的傳授更加關注對地理思維、地理能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的地理思維能力是地理教學一直關注的問題，增強學生地理思維能力的手段是多樣的，本文通過繪制分析地理教學中常用的概念圖，探究了概念圖對學生地理思維能力提升的作用和方式。

關鍵詞 概念圖 地理思維能力

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

1概念圖的在地理教學中的應用

1.1概念圖對學生地理思維能力培養(yǎng)的分析

概念圖作為一種知識表征工具，通過節(jié)點的方式表示概念以及概念之間的關系，是思維的可視化，它能夠很好地幫助學生對知識點和概念進行梳理。學習地理的過程就是發(fā)展地理思維能力的過程。

地理思維能力的培養(yǎng)就要讓學生能夠通過所學的基礎知識和技能去解決實際問題，它包括對知識的觀察、提取、歸納、推理、描述、論證等。地理作為一門綜合性、系統(tǒng)性很強的學科，任何地理概念都可以其他知識點甚至其他學科的知識點產(chǎn)生上下位或者并列的聯(lián)系，這些聯(lián)系之間富有邏輯性和因果關系，能夠通過概念圖的形式很好的展現(xiàn)出來。整理概念圖的過程其實就是思維發(fā)展的過程。

高中地理的學習中學生面對的是零散和龐雜的知識點，機械學習是不能夠真正理解和掌握知識的，而通過概念圖所呈現(xiàn)的地理概念能夠清晰地看出繪制者的思維過程，幫助學生認識自己思維的欠缺，改善地理思維能力。

1.2不同類型概念圖對培養(yǎng)地理思維能力的作用

概念圖的類型多樣不同類型的概念圖在培養(yǎng)學生地理思維能力時作用不同。一般可分為主題概念圖、章概念圖、節(jié)概念圖、點概念圖等。

1.2.1主題概念圖

它涉及的地理概念層級高，對子概念的敘述較少，有特定的主題，并圍繞主題具有概述性。在地理教學中可以將自然地理、人文地理、區(qū)域地理中層級高的相關概念進行整合形成概念圖。如：人地關系地域系統(tǒng)概念圖。闡述了人類活動與自然環(huán)境兩大子系統(tǒng)內(nèi)部以及之間相互作用、相互聯(lián)系的關系。在這個概念圖中既包含有必修一的自然地理內(nèi)容也包含有必修二中人文地理的內(nèi)容，但都是概括性較強的概念，對層級較小的知識點沒有進行深入的闡述。這類概念圖適用于對概念進行總結和歸納，因為概念的層級較高，需要學生在掌握較多的知識點時才能完全的理解，主題概念圖能夠幫助學生將跨章節(jié)、跨學科的知識更好的融匯，培養(yǎng)學生對知識歸納和遷移的能力，增強思維的廣度（見圖1）。

1.2.2章概念圖

是將教材中一章內(nèi)的核心概念進行歸納繪制而成的概念圖，詳細闡述了一章的核心脈絡，由淺入深的展現(xiàn)出來。例如：人教版高中地理必修一第四章地表形態(tài)的塑造，將這一章的所有核心概念繪制成概念圖，從塑造地表形態(tài)的兩個主要作用力，內(nèi)力作用和外力作用為起點對本章涉及的主要概念進行有序歸納。概念間層次比較明顯，從屬關系比較多，適合學習完一章后進行復習時使用，同時在人教版高中地理必修一中，由于每一章都涉及不同的自然地理圈層，按照章為單位設計概念圖，不僅可以更清晰闡述圈層內(nèi)的結構還能夠展示各圈層之間的關系，將圈層與圈層之間的概念進行類比進行教學。這類概念圖可以通過類比聯(lián)想教學，培養(yǎng)學生思維的類比分析能力。對一章的內(nèi)容進行重點梳理，有效的提取出其中的核心概念，幫助學生更好的理解本章的重難點，培養(yǎng)學生對知識的提取能力。

1.2.3節(jié)概念圖

節(jié)概念圖是將每一章的每一小節(jié)中的概念提選出來進行繪制而成的概念圖。高中地理教材中每章的內(nèi)容包含多節(jié)，每節(jié)都詳細介紹了該章的一個方面的內(nèi)容，每節(jié)內(nèi)容相互獨立，節(jié)與節(jié)之間又包含著內(nèi)在邏輯，一般來說一節(jié)有一個主題概念，圍繞這個主題能夠繪制一節(jié)的概念圖。例如：地理必修一第三章第二節(jié)大規(guī)模的海水運動。該節(jié)的主題概念就是洋流，這一節(jié)對洋流的分類、規(guī)律和影響進行闡述，通過概念圖的方式展現(xiàn)出來以后，比起單一的文字敘述方式更為直觀。這類概念圖幫助對一節(jié)的內(nèi)容進行重點梳理，有效的提取出其中的核心概念，幫助學生更好的理解本節(jié)重難點，培養(yǎng)學生對知識的提取能力。

1.2.4點概念圖

只涉及一個地理知識概念的概念圖。教師在地理教學過程中經(jīng)常存在一些學生難以理解的教學難點、重點，將這些重難點繪制成概念圖可以幫助學生進行理解。例如：城市化的概念。將城市化概念從特征、指標、標志、推力四個方面進行繪制，使概念的條理性更強。這類概念圖對一個重點的集中刻畫，很好地提升學生思維的深度。

在一節(jié)課中我們可以只利用一種類型的概念圖進行教學，也可以將幾種概念圖綜合起來進行教學。根據(jù)不同類型的概念還可以對概念圖進行相應的簡化或細化。在教學中教師中可以利用章、節(jié)概念圖幫助學生進行知識的梳理和提取重難點；利用主題概念圖培養(yǎng)學生對知識歸納、總結和遷移的能力；利用點概念圖進行重難點的突破。

2概念圖對學生地理思維能力的培養(yǎng)

2.1地理思維的培養(yǎng)方式

學生地理學習的好不好很大程度上取決于自身地理思維水平的高低，提升學生的地理思維能力能夠幫助學生從地理現(xiàn)象看到地理的本質(zhì)。地理思維是指在學習地理知識時對地理知識進行分析、歸納、概括出本質(zhì)和規(guī)律的過程。它包括地理的綜合思維能力和空間思維能力。

2.1.1通過比較、分析、歸納的方式培養(yǎng)學生綜合思維能力

地理學是一門綜合性很強的學科，任何一個知識點都不是單獨存在的，一個知識點能夠與其他多個知識點甚至不同學科的知識點產(chǎn)生聯(lián)系，因此就需要學生在學習的時候能夠靈活的對知識進行聯(lián)想、對比、展開。那么在教學中為了培養(yǎng)學生綜合的思維能力，教師就需要多運用比較法、分析法、和歸納法進行教學，將知識點進行橫向、縱向的有機展開，全方位的展現(xiàn)給學生。

2.1.2利用地圖培養(yǎng)學生空間思維能力endprint

空間思維能力能夠?qū)ⅰ氨馄健钡闹R“立體化”，將抽象的地理概念和現(xiàn)象在頭腦中進行再構建，形成能被自身所掌握的知識。培養(yǎng)學生的空間思維能力，教師需要利用地圖進行教學，通過讓學生讀圖識圖熟悉地圖。面對一些抽象的地理知識時，地圖能夠更直觀的向?qū)W生展示地理現(xiàn)象和過程，使抽象的知識在學生的頭腦里進行再加工、再建構成為自己的知識，而在地理教材和其他參考資料中地圖的廣泛使用也證明了這一點。此外我們還要培養(yǎng)學生的繪圖能力，通過繪制簡圖如：太陽直射點南北移動示意圖等，增強學生對地理概念的具體形象思維。

2.2利用概念圖培養(yǎng)學生地理思維能力的方式

2.2.1靈活運用不同類型的概念圖進行知識點的類比和遷移

有針對性的使用概念圖能夠更高效的進行課堂教學，在教學過程中遇到學生難以理解且結構復雜的知識點時，現(xiàn)場繪制概念圖，可對一個重難點進行深度的剖析并結合以往學習過的重難點進行對比，例如：在進行荒漠化成因的教學時可以與圖1中人地關系這個概念圖進行聯(lián)系，荒漠化的成因是在自然因素和人為因素的綜合作用下產(chǎn)生的，是人地關系的產(chǎn)物之一，已學習過的人地關系概念圖作為先行組織者是學生已經(jīng)掌握了的知識，在此之后學習的體現(xiàn)人地關系的知識點都可以通過繪制相同的概念圖進行對比教學，將荒漠化與人地關系概念圖之間進行聯(lián)系屬于下位學習，能夠幫助學生加強對新知識的理解與記憶。

2.2.2通過不同限定條件的概念圖訓練學生思維能力

概念圖根據(jù)不同的限定條件可以分為：填空任務型概念圖、判斷任務型概念圖、修改任務型概念圖以及創(chuàng)造任務型概念圖。這些類型的概念圖各有側重。填空任務型的概念圖結構完整，部分概念或者連接語殘缺，需要學生填寫完整，該類概念圖側重于培養(yǎng)學生的記憶和識圖能力。適用于較為基礎的知識點和概念；判斷任務型概念圖呈現(xiàn)給學生的是一個完整的概念圖，學生需要自行判斷該概念圖的正確與否，并且指出進行修正。這類概念圖側重于培養(yǎng)學生的辨識能力和理解能力；創(chuàng)造任務型概念圖只提供文字敘述和要求，需要學生自行繪制概念圖，該類型的概念圖形式多樣，但要求學生對所學知識有著深刻的理解能力才能完成。這類概念圖主要培養(yǎng)學生的抽象思維能力和空間思維能力。

2.2.3通過學生自制概念圖培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

教師在指導學生制作概念圖之前要先明確概念圖的主題和格式，做好示范，提供一定的概念圖框架。在學生制作中盡量不要干預學生的思路，讓學生根據(jù)自己的學習程度去進行繪制，體現(xiàn)自己的學習水平。制作概念圖的過程是一個學生發(fā)展創(chuàng)造力的過程，在制作中學生要聯(lián)系所有與主題相關的知識點，通過發(fā)散性的思維進行創(chuàng)作，一個好的概念圖可以清晰地看出制作者的思路，并且結構條理清晰，整體美觀，所以制作概念圖也是對學生審美的培養(yǎng)。

2.2.4引導學生自制概念圖進行知識的復習、聯(lián)想和自我評價

概念圖在教學中除了作為教學策略和學習工具之外，還有重要的評價意義，學生通過自制概念圖或者生生間合作互測，能夠有效的檢測自己對知識點的掌握程度，概念圖的制作沒有固定的模板，每個學生在同一要求下所繪制的概念圖都各有特點，制作概念圖的過程，其實就是一個學生對自己所學知識進行提取、整理、歸納、推理層層深入的思維過程，在制作中學生對過去學習過的概念進行回憶復習，并依據(jù)自己的理解通過聯(lián)想歸納繪制出獨具特色的概念圖。通過制作好的概念圖，學生可以發(fā)現(xiàn)自己學習中的缺點和漏洞，做到查漏補缺，教師也能更好的掌握學生的學習成果。

總之，概念圖作為一種教學手段、學習工具可以促進學生進行意義學習，掌握概念圖可以更好的理解地理知識，發(fā)展地理思維能力，提升地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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