高中生物實驗中概念圖運用的資源分析和策略探討

毛靜

摘要：生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重中之重。實驗不僅能幫助學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識，也能鍛煉學(xué)生的動手能力和科學(xué)思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。新課改下的生物課程教學(xué)對教師教學(xué)提出了新要求，在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的同時要提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生快速習(xí)得知識與本領(lǐng)。概念圖運用極大的促進(jìn)了課程與實驗的整合與拓展，具有非常重要的積極意義。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)；概念圖；策略

與其他學(xué)科相比，高中生物學(xué)科理論性較強(qiáng)，課本里面涉及了大量的概念性知識，而且很多理論具有相似性，如果不仔細(xì)區(qū)分在運用的過程中就容易出現(xiàn)錯誤。生物學(xué)科還有一個特點就是學(xué)科連貫性很強(qiáng)，學(xué)生需要識記大量知識并形成清晰的知識脈絡(luò)，才能夠記憶和理清完整的知識體系。在教學(xué)的過程中，如果老師只是單純的把概念性的知識教給學(xué)生，而不去引導(dǎo)他們由點及面的形成知識網(wǎng)絡(luò)，那么高效教學(xué)課堂很難構(gòu)建。

一、概念圖的定義

概念圖實質(zhì)上是一種組織和表征知識的工具，包括概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)這四個基本構(gòu)成要素。通常將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將有關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其對某一主題的理解。概念圖的形式與大腦按層級結(jié)構(gòu)組織知識的形式相似，能夠反映學(xué)生知識的組織形態(tài)。

二、概念圖對于生物知識學(xué)習(xí)的重要性

隨著社會的不斷發(fā)展，生物學(xué)科的重要性日益凸顯，尤其是在實驗操作方面，對實驗的要求已經(jīng)不再局限于會操作，而是要求學(xué)生能夠把課本理論、實驗知識、隱性知識實現(xiàn)緊密相連。

高中生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生串根線，重要的知識點都一一點明，重視對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和創(chuàng)新能力，結(jié)合概念圖設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合概念圖開展高中生物實驗策略分析

1、利用概念圖，優(yōu)化知識脈絡(luò)。實驗里面很多知識都是零星分散的，學(xué)生在操作實驗的過程中如果只是按部就班按照實驗步驟來操作，很難激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的欲望，更不能在在想象力、創(chuàng)新力、綜合拓展能力等方面有提升。如“影響酶活性的條件”這節(jié)課需要操作的項目非常多，在實驗操作過程中由于不熟練很多學(xué)生會手忙腳亂，很難在頭腦中形成知識脈絡(luò)，尤其是實驗操作以觀察為主，學(xué)生觀察完也就過去了，不能形成系統(tǒng)知識，因此實驗完成后教師可以用一個概念圖幫助學(xué)生對知識進(jìn)行梳理和完善。（圖1）

2、結(jié)合概念圖，提升學(xué)生綜合能力。概念圖在考試過程中也經(jīng)常出現(xiàn)，而且形式多樣，選擇題、填空題、綜合題目等都有出現(xiàn)，考查的知識非常全面，而且靈活性強(qiáng)。結(jié)合概念圖開展實驗教學(xué)更有利于提升學(xué)生的綜合能力。

如圖2為有關(guān)細(xì)胞分裂的概念圖，下列說法正確的是（ ）

①過程中無紡錘體和染色體出現(xiàn)，只發(fā)生在蛙的紅細(xì)胞中

在②過程中，染色體與核DNA分子的數(shù)目上表現(xiàn)出平行關(guān)系

②過程有利于維持親子代細(xì)胞遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性

③過程中具有2個細(xì)胞周期，精原細(xì)胞以②或③的方式增殖

這個概念圖看似非常簡單，實則信息量很大，涉及了細(xì)胞分裂的三種類型：無絲分裂過程、有絲分裂過程和減數(shù)分裂，運用概念圖對比地考察學(xué)生細(xì)胞分裂相關(guān)的知識點。因此，不僅在開展生物實驗教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用概念圖表征細(xì)胞分裂三種類型的要點；而且在實驗結(jié)束后，為了鞏固學(xué)生的知識，教師運用概念圖的題目對有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂過程進(jìn)行綜合性考察，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，保持和增強(qiáng)學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移和運用，從而提高學(xué)生的綜合能力。

生物實驗課程觀察性實驗占了大部分，對于學(xué)生來講操作起來非常容易，但在考試過程中考察的通常是學(xué)生們的綜合能力。因此，教師在授課過程中，結(jié)合概念圖，以直觀形象的方式表達(dá)知識間的結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)知識間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的知識脈絡(luò)，并且鼓勵學(xué)生針多問多想多溝通，幫助學(xué)生養(yǎng)成“會聽、勤思、善問、敢說”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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