翻轉課堂在少數民族預科化學教學中的應用

胡清華　張丹　李秋娟　李敏　熊潔

摘 要 本文以“化學平衡常數的應用”為例對“翻轉課堂”教學模式的特征進行了初步介紹，結合案例重構教學流程。

關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 化學平衡 利弊分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

眾所周知，在全球教育信息化快速發展的時代，利用網絡技術的“翻轉課堂”這種新穎的課堂教學模式也就應運而生，為化學教學改革提供了基礎。“翻轉課堂”這種新的教學模式是以學生為中心，有效調動學生的積極性，使學生能夠積極參與課堂，為培養社會需求的新型應用 型人才具有重大的意義。

“翻轉課堂”的基本理念是把傳統的教學過程包括“教在前學在后”轉變為“學在前教在后”和以教師為中心的知識傳授和內化的兩個主要順序顛覆了。學生可以通過觀看教學視頻、查閱資料、QQ等在線網絡技術與老師和同學交流進行知識的預習，因此，教師可以不遺余力地組織和參與學生小組活動，回答問題，引導學生完成作業，從而激發學生學習和探究的積極性。

1翻轉課堂的特征

隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。傳統課堂和翻轉課堂與傳統教學相比，教師由知識傳授者、課堂管理者轉變為學習指導者、促進者，學生由被動接受者轉變為主動研究者，教學方式由課堂講解和課后作業轉變為課前學習和課堂探究，教學技術由內容展示變為自主學習、交流反思、協作討論工具，教學內容由知識講解傳播變為問題探究，評價方式由傳統紙質測試變為多角度、多方式。翻轉課堂在以下三個方面有顯著的變化。第一個方面，教師角色的轉變。在傳統課堂中教師是知識的傳授者，而在翻轉課堂中教師變成了學習的促進者和指導者。這就意味著教師面臨著更高的挑戰。隨著科技的迅速發展，教育進入到一個新的時代，由被動接收者化身為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。翻轉課堂最關鍵的變化是課堂時間的重新分配，在課堂中教師講授時間明顯減少，能夠預留更多的時間讓學生在交互協作中完成學習任務。

2翻轉課堂在民族預科化學教學中的應用

本文以民族預科化學中“化學平衡常數的應用”兩節課為例，闡述本文提出的翻轉課堂教學模式在少數民族預科化學中的應用。

2.1課前準備

2.1.1教師學習資料準備

教師資料的準備是翻轉課堂的重要環節之一，該部分教師把每次課的課程重點內容列出來，制作一個學習任務單，同時也可以錄制短小精悍的視頻或者使用網絡上優秀的教學資源通過網站發給學生。

2.1.2學生自主學習

自主學習的成功與否關系到課堂活動是否能夠順利進行，學生在課前逐一完成老師布置的學習任務單和觀看微視頻，記錄收獲和疑問，為教師在授課過程中進行課堂交流和討論奠定基礎。

2.2課中活動

課堂是翻轉課堂的核心部分，因此該部分教師應該要精心設計。在上課之前將座位按四人一小組分組，同時每小組選1位同學記錄交流情況，以“化學平衡常數的應用”課堂為例，首先由老師提出問題學生討論，例如：（1）化學平衡常數為何與反應物和生成物的濃度無關？（2）如何運用化學平衡常數來判斷可逆反應進行的方向？（3）化學平衡常數和化學平衡轉化率在現實生活中有何應用？然后幾位小組代表將同組成員的交流成果告知全班同學，最后由老師進行點評，再后課堂測試例：2SO2（g）+O2（g） 2SO3（g），△H<0。是工業上制備硫酸的重要反應。將0.05molSO2（g）和0.03molO2（g）放入容積為1L的密閉容器中發生反應，在一定溫度下達到平衡，測得平衡時c（SO3）=0.04mol/L。[問題組一]1.改變溫度，化學平衡一定會發生移動嗎？為什么？2.溫度升高，化學平衡常數一定會增大嗎？為什么？[問題組二]下列情況下，平衡向什么方向移動？1.在恒溫恒容條件下，向上述平衡體系中充入1mol氣體氬或1molO2。2.在恒溫恒壓條件下，向上述平衡體系中充入1mol氣體氬或1molO2。最后教師對學生課前測試問題進行反饋評價講解。在翻轉的課堂活動中，每個人都可以參與到小組合作活動中，通過小組討論、知識競賽等形式隨時檢査自己想法的正確性，提供多種解決問題的策略，集思廣益。

3總結

通過此次對翻轉課堂的觀察、反思、分析，筆者認為翻轉課堂無論是對教師還是對學生都提出了更高要求。同時教師之間相互觀察、探討翻轉課堂，加強交流、合作與探究，共同促進，只有這樣翻轉課堂才能真正改善學生學習，促進教師專業化發展。

基金項目：2016年度南昌工學院教學改革研究一般課題（NGJG-16-39）。

參考文獻

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