信息技術與翻轉課堂教學模式融合探討

陳立朝

摘 要 伴隨著新技術和新理念的不斷涌現，信息技術與教學的融合日漸深入，成為教學改革的熱點。翻轉課堂的教學模式越來越多地被應用到實際教學中，通過對目前教學中常用的信息技術手段進行研究，在此基礎上分析信息技術對翻轉課堂教學模式的支撐作用，結果表明翻轉課堂是現代信息技術與教育深度融合的教學實踐范式，為信息化環境下翻轉課堂教學模式的推廣提供借鑒。

關鍵詞 信息化 翻轉課堂 教學模式 融合

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

0引言

信息技術的發展推動著社會的進步的同時，也改變了傳統的生產生活方式以及學習和思維方式。在信息化的背景下，傳統的教學內容、教學手段和方法顯然對于新一代學生已明顯不足，不僅僅要教他們課本上的知識，更重要的是培養他們新的學習方式、思維方式和適應社會發展的能力；另一方面，信息技術給我們帶來了很多前所未有的體驗，我們理應積極吸納好的技術來支持和促進教育教學活動，而與之相匹配的必然是教學手段和方法的創新為了更好地培養國家所需人才教學改革勢在必行。

1信息技術在教學中的應用

翻轉課堂教學模式的應用需要信息技術的支撐才能更好地實施，在教學領域中，可將應用到教學中的信息技術分為以下三種：

1.1互動交流

教育教學活動實際上是一種信息傳播活動，教師以講授、演示的方式向學生傳遞語言文字等信息符號；學生則通過視覺、聽覺來接受信息符號。微信、QQ等社交軟件則是一種新型的信息傳播方式，相對于傳統的信息傳播載體，它們具有開放性、即時性、交互性等顯著特征，更適合成為移動學習的新載體，可以成為實現個性化學習的有效途徑，教師可以方便地追蹤到學生的學習進度和學習狀態，協助學生選擇適合自己的課外學習資料，幫助學生制定個性化的學習方案和學習方法，提高學生個性化學習效果。微信可以成為合作學習的重要形式。無線通信技術迅速發展，智能手機普及，微信、QQ等網絡互動平臺便捷易用性，這些都為學習提供了保障條件。網絡互動平臺推送和接收消息的即時性，使學習者的信息收發渠道多元化；消息內容片段化和學習內容的微型化相契合；交互性極強，能有效提高學習者的參與度。因此，微信、QQ等網絡互動平臺是一種合適的承載微學習的應用平臺。

1.2數字化學習資源

數字化學習資源是經過數字化處理的供學生用現代信息技術手段進行學習的各種信息資源，它包括各種數字化處理的文字、文本、圖形、圖象、音頻、視頻、課件、網路課程等多媒體信息資源。數字化學習資源不僅具有多媒體、超文本、遠程共享等特性，而且知識間的聯系是網狀的，可以有多種組合方式與檢索方式，正因為如此，數字化學習資源現已受到幾乎所有學習者的普遍歡迎和廣泛利用。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買以及網絡下載等方式獲取。數字化學習資源主要分為以下幾種：

（1）媒體素材：媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。

（2）題庫：題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立的教育測量工具。

（3）試卷素材：各個學科有典型意義的試卷集合。

（4）課件與網絡課件：課件與網絡課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件，根據運行平臺劃分，可分為網絡版的課件和單機運行的課件，網絡版的課件需要能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網絡教學環境被大家共享。單機運行的課件可通過網絡下載后在本地計算機上運行。

（5）案例：案例是指有現實指導意義和教學意義的代表性的事件或現象。

（6）文獻資料：文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。

（7）常見問題解答：常見問題解答是針對某一具體領域最常出現的問題給出全面的解答。

（8）資源目錄索引：列出某一領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引。

（9）網絡課程：網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

1.3教學輔助軟件

隨著科學技術的發展，移動智能終端、計算機的普及以及教學的需求，越來越多的教學軟件被開發應用到教學中，如虛擬仿真系統、課堂教學評價輔助軟件、教學平臺軟件、專業教學輔助軟件、3ds Max、GIS等。專業仿真軟件、移動學習APP客戶端。

在許多課程教學中有大量的教學內容需要通過視覺直觀的來獲取信息，而以往的教學模式常常會使課堂教學限于枯燥乏味，學生不喜歡聽，老師講起來也很枯燥，通過將信息技術的教學模式引入課堂當中，運用教學輔助軟件可以調動學生的視覺、聽覺來參與感知，激發學生的學習興趣，這樣就有助于實施愉快教學，增強課堂教學效果。

2信息技術對翻轉課堂教學模式的支撐作用

翻轉課堂（Flipped Classroom）翻轉了傳統“課堂知識傳授，課后完成作業”的教學過程，翻轉課堂教學模式中，將課程基礎知識的學習和掌握翻轉到課外進行，而知識的內化在課堂上完成，從而釋放出大量的時間資源，讓師生可以更好地開展互動交流，教師有更多的時間對學生進行個性化指導，學生有更多的時間運用相關知識來分析、解決問題，有效提升了學習的廣度和深度。翻轉課堂的基本思路是在信息技術的支撐下，學生在課前通過觀看教學微視頻、查閱資料、在線交流等方式完成知識的學習，在課堂上則通過作業練習、與教師和同伴進行交流、參與小組學習活動、疑難問題討論等活動完成知識的內化。由此可見翻轉課堂模式的實踐需在良好的信息化環境下才能達到更好的教學效果。endprint

研究表明信息技術與翻轉課堂的教學模式可以很好地結合在一起。其對翻轉課堂教學的支撐作用主要表現在一下幾方面：

2.1信息技術和翻轉課堂都強調個性化

在當下的信息化環境下，每個學生都可以根據自己的學習特點從互聯網上收集和學習相關的學習資料，當然也可以從教師推送的或者同學之間相互分享的學習資源進行自主學習，對于自學中遇到的問題除了可以從網絡上搜索解答之外，還可以通過互動平臺進行交流討論，保證了學生的學習空間是個性化的，學習進度是自主控制的，學習過程是個性化的。

對于翻轉課堂教學模式來講，也強調自主學習和個性化的學習過程。 學生的課前學習是個性化的，學生可以自主控制學習時間、 學習地點和學習進度，教師可以根據學生的學習特征，推送適合他們的學習材料；課堂上的練習和討論，教師也要充分地尊重學生的個性特點，依據學生的課前學習情況，動態調整教學內容和方式，以滿足學生個性化的學習要求。

所以在個性化方面，信息技術的應用和翻轉課堂不謀而合，都帶有個性化學習的色彩，而這也是當前教學的趨勢。

2.2信息技術能夠為翻轉課堂提供全方位的技術支撐

課前，教師可以通過PPT、微課視頻的方式制作教學資源，也可以在微信、QQ等互動平臺上推送收集到的學習資源，學生使用平板電腦下載相關的教學資源或者自主到網絡上進行學習資源的收集和分享，在自主學習的過程中也可以通過社交軟件進行相互討論；課下，學生通過預先下載 的教學資源進行知識的學習、完成自學驗收作業，教師可以對學生的學習情況進行實時跟蹤，并支持師生的同步和異步交流；課堂上，在教師的組織下，可以進行在線答題，教師同步了解學生答題進度、答題情況，也可以組織小組學習活動，進行投票、小組討論及成果展示等。 在信息化技術支撐下，學生有了公平獲取學習資源、參加課堂教學活動的機會，教師則輕松、快捷地掌握了學生的學習情況。

2.3信息化技術能夠解決翻轉課堂教學模式中的“斷層”問題

通過信息技術手段能夠解決翻轉課堂教學模式中的“斷層”問題在常規條件下，學生課前的學習行為對于教師來講是一個盲區，因為學生的知識獲得教師并未現場參與，學生的課前學習活動不能被教師實時掌握，而且遇到的問題也不能及時得到解答，教師和學生之間的交互發生了“斷層”現象。信息技術能夠為整個教學過程提供全方位的支撐，能夠及時收集學生在課前自主學習過程中的表現、問題，并為師生、生生提供交流渠道，保證了教師對學生學習情況的掌握以及學生課前學習效果的達成。對學生學習過程監控的數據可以直接影響課上教學活動，教師可以根據學生課下學習數據來動態調整課堂教學活動的安排，如當某個知識點學生掌握情況都不理想時，教師可以用更多的課堂活動來促進該知識點的學習和內化；而當某個知識點大家都掌握得很好時，教師可以減少該環節的教學安排。 這樣就很容易解決了翻轉課堂教學模式中的“斷層”現象。

2.4信息技術能夠有效提高翻轉課堂的教學效率

信息技術能夠有效提高翻轉課堂的教學效率信息化技術中的在線考試、 在線作業功能，能夠快速收集學生的答題結果，客觀題可以實現自動批閱，提高了批閱速度與精準度、減輕了教師的負擔，自動統計功能可以讓教師從各個維度對學生學習數據進行分析。通過信息技術手段教師把學習資源直接推送給學生，學生進入系統就可以接收到屬于自己的個性化學習資源，方便快捷。常用的交流互動軟件可以實現的課堂互動功能，直接把教師和學生聯系起來，具有傳統教學環境所不具備的優勢，有效提升了課堂教學效率，從而也調動了學生學習的積極性，并提高了他們利用信息技術進行學習的能力。通過上面的分析，我們認識到，利用信息技術支持翻轉課堂教學模式的嘗試是一項順其自然的事情。同時也認識到，信息技術支持下的課堂比傳統課堂在教學活動的支持上，無論是教學環境、教學工具、教學資源和教學效率，都上升了一個臺階。 因此，在進行翻轉課堂教學設計時，要充分考慮信息技術手段的應用優勢。

3結語

課程教學中通過信息技術可以增強學生與學生、學生與教師之間的互動交流及信息傳遞，也使得課堂教學更加生動、直觀，教學形式也展現了多樣化，對于教學效果的提升有重要作用。信息化技術的這些作用能夠對翻轉課堂教學模式進行全方位的技術支撐，有效提高翻轉課堂的教學效率。然而，在信息技術與翻轉課堂教學模式的融合過程中也存在一些問題。首先，教師需要花費一定精力準備教學所需的文本、圖片、教學微視頻等資源，而且支撐學生探究性學習的探究工具資源較少。此外，教師的信息技術能力、對信息技術的接受程度和使用的熟練程度，也將影響信息化技術在常態化教學中的應用。從系統角度來看，提供更多、更豐富的優質教學資源，提供更便捷的操作方式，這些都將是信息化技術接下來要研究的重要課題。

基金項目：廣東碧桂園職業學院2016-2017學年教育教學改革項目，項目編號2017JG09。

參考文獻

[1] 洪東.微信移動學習資源平臺的應用研究[J/OL].電腦知識與技術，2017（05）：54-55.

[2] 楊玲，王英鳳，劉玥麟，曹秋雯.淺析微信在教育領域中的應用[J].雞西大學學報，2015（02）：5-8.

[3] 楊曼，王運武.我國數字化學習資源研究綜述[J].中國醫學教育技術，2014（05）：465-473.

[4] 馬相春，鐘紹春，徐妲，高政，遲立祥.基于電子書包教學系統的翻轉課堂教學模式實踐研究[J].電化教育研究，2017（06）：111-115.endprint