初中語文作文教學策略淺析

劉艷鳳

摘要：作文教學是初中語文教學的重中之重。不僅因他在中考卷面中占據的半壁江山，更因他的好壞影響著學生的閱讀水平；關聯著政、史等其他學科的學習；體現著學生的溝通、表達、交流的能力；更是人文素養的直接體現。因此，肩負起作文教學的重大使命，探究合理的作文教學方法，我們每一位語文教師責無旁貸。

關鍵詞：作文教學；閱讀；積累；訓練

新課程理念號召一線教師敢于嘗試勇于探索新的教學模式。在初中語文作文教學中，筆者結合學生的知識基礎和認知特點，不斷拓展學生的寫作視野，豐富學生的情感體驗，加上科學的方法指導，逐步改變了學生寫作中有話難講，有感難發，有情難訴的狀況

[1]。下面筆者對此進行了較為詳細的探討。

一、廣泛的閱讀

古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”閱讀確乎是學生獲得寫作范式的必由之路，沒有對大量文學作品內質的深刻把握以及由閱讀獲得的情感而形成的深刻積淀，是很難產生內蘊豐厚的優秀之作的。一個具有大語文觀的教師是不會限制學生的閱讀面的，只要是孩子能接受了的文學作品都應鼓勵其閱讀。只有以廣泛的閱讀記憶、獲取信息為前提，才能寫出言之有物，言之有序的好文章來[1]。

學生會從不同的作家、作品中發現、品味、攫取其優美的文筆、細膩的情思、深邃的思想、廣博的知識……從而開闊視野、啟迪靈感、提高人文素養。所以一定要鼓勵、引領、督促學生去閱讀語文課標規定的文學經典，以及現、當代的名家名篇、抑或是貼近生活的、接地氣的、唯美的篇章。與此同時，不忘組織學生交流閱讀心得、分享閱讀感受、闡發閱讀見解……成功的閱讀交流應該是“眾聲喧嘩”，應該是多義多解，可以與作家的主觀意圖背道而馳。鼓勵學生在善與惡、美與丑、愛與恨之間施展自己的才華、馳騁自己的想象、解構自己的人生；在交流碰撞中攫取文學的源頭之水，為寫作打下堅實的文字功底[3]。

二、積累特有感觸的名句、名篇

“讀書沒有捷徑，最愚蠢的方法卻能帶來最聰明的結果。”著名園林學家陳從周如是說。正如蠶不吃桑葉，便吐不出絲；蜜蜂不采花粉，便釀不出蜜來。名句、名篇大多文質兼美、道理深刻、言盡而意無窮，往往能撮中我們的中樞神經、一語中的，啟迪我們思想的靈光，帶給我們長期的感動。總之他能言常人之不能言，一言頂萬言。因此積累語言范例，能豐富學生的語言內儲，從根本上解決學生作文中語言匱乏、面目可憎的問題。

值得一提的是很多教師都采用此方法，但大部分人發現學生對名句、名篇的積累“盤旋不上”。背很多，關鍵時刻一個用不上，與其含莘茹苦的令學生背負重荷，莫不如讓學生選擇自己特有感觸的名句、名篇。因為是“量身定做”，學生從興趣、欣賞、背誦入手，久而久之，學生會逐漸形成自己的語言體系、語言風格，最終實現由量變到質變的過程。以此循序漸進，為寫作打下堅實的語言基礎。

三、積累生活素材

生活是語文取之不盡、用之不竭的源泉。那些生活中讓我們喜惡的人、事、景、物；一個瞬間、一場變故、一個眼神、一句話語、幾度花發、幾番寒暑、多彩淳樸的民風往往會牽動學生的神經、打動學生的心扉、豐富學生的情感、積淀學生的感悟。所以語文教師要引領學生作一個有心人，去發現生活中的真、善、美、假、惡、丑；捕捉每一個精彩的瞬間；記錄刻骨銘心的人與事；廣泛涉獵各種媒體信息；積極地去思考人生、自然、社會。這些豐富的生活素材就像農夫壘起的高高的“柴垛”，只要送給星星之火，便可形成燎原之勢，一發而不可收拾。那么，何愁學生作文沒有充實的內容？睿智的哲思？深邃的思想？絢爛的文筆？

“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河。”“一花一世界，一葉一天堂”用慧眼去觀察生活，思考生活，生活才會為寫作提供堅實的內容保障[4]。

四、多做仿寫訓練

著名文學家茅盾曾說：“模仿是創新的基礎。”語言、藝術、技能并不是人類天生所秉賦的，都是在模仿前人的基礎上，經過潛心鉆研、思考，逐漸形成自己的風格，自成一體。因此作文教學也應遵循這一規律。仿寫是形成各種語言、篇章結構、文風的有效途徑。

對于名句、名篇不應僅艱于積累與背誦，還應引領學生去揣摩仿寫。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑介這個例子要使學生能夠舉一反三。”如《觀舞記》開篇的排比、行文中精彩細致的場面描寫；《福樓拜家的星期天》中精彩的人物描寫；《荒島余生》中細致入微的心理描寫；《散步》中錯落有致的篇章結構；《走一步，再走一步》中以生活小事悟理的寫法……都可以做為范文去仿寫。

寫作過程本應是張揚思維、催發心智的創造過程，我們要教給學生一定的模式，但不能模式化。仿寫不是目的，只是寫作中的一種手段，通過仿寫學生可以逐步領會到寫作方法，體味到寫作奧秘，激發寫作熱情，提高寫作興趣，逐步使學生擺脫范文中思維模式的束縛，從真實的材料和深切的感受中表達自己的思想感情，寫出有個性特點和新意的文章。

五、互評互改作文

鑒賞和修改是寫作的雙翼。事實表明：一個具有極高鑒賞水平和極強修改能力的學生，其作文水平一定是上乘的。他有自己獨特的視角、思維方式、語言風格、理解能力。而且這種能力越刺激、越激發表現就越突出，所以教師要學會引導和放手令學生間互評互改作文[5]。

形式不拘一格，只要適合、適當便可。通過學生間的交流、引領、提攜使學生在評中交流成果，共同進步，進而引領互改。從最基礎的改標點，改字、詞到改句子，改表達方式，改結構、改事例，改主題。可鼓勵一文多人改、多次改，反復推敲。寫作是熏出來的，學生置身于評、改的作文氛圍中，就會被熏成文人了。

總之，作文教學是語文教學中一項復雜而又艱巨的工程，作文教學的整體優化，需要廣大語文教師共同努力、研究。“適合孩子的才是最好的”，我們在學習中研究，也必將在研究中進步，從而使我們的教研水平不斷進步，使我們的學生獲益良多。讓我們的職業變得灼灼其華。

參考文獻

[1] 武玉龍，張麗萍.初中語文作文有效教學探微[J].現代教育科學，2013（02）：167+170-171.

[2] 張劍飛.新課改下初中語文作文指導的有效策略探討[J].未來英才，2013（23）：45-46.

[3] 樊麗敏.初中語文作文高效課堂構建路徑探究[J].作文成功之路：教育教學研究（下），2015（11）：1-1.

[4] 王東.淺析初中語文作文教學策略[J].新課程學習（社會綜合），2013（3）：117.

[5] 趙瑩.淺析初中語文作文教學策略[J].才智，2012（15）：101.endprint