英漢語法對比在語法教學中的運用

◎王萱

英漢語法對比在語法教學中的運用

◎王萱

語法是理解句子的關鍵，也是在翻譯、作文中寫出正確句子的保障。在語法教學中，通過講解英漢兩種語言的異同，使學生辨別與掌握英語獨特的語法特點，從而克服母語干擾，逐步形成地道的英語語言習慣。

英漢語法對比

詞類層面。詞類作為語法的一個重要內容，可分為虛詞和實詞兩大類。英語的虛詞遠比漢語發達。如，英語中冠詞使用廣泛而漢語無冠詞，很多學生在使用冠詞時很困惑，會寫出錯句：We should form good habit of saving water. 應改為“a good habit of…”。再如，英語介詞（包括短語介詞）有286個之多，而漢語介詞常見的僅約30個。又如，英語連詞的出現率一般達30%左右，漢語連詞的出現率則約為10%。由此可見，英語在語法上重虛詞，漢語則輕虛詞。

句子層面。英語的語法要求主謂一致(數, 時態)，而漢語則不需要。很多學生在口語中會犯如下“粗心”錯誤：He want to see his mother. 應該是：wants，錯誤原因在于漢語動詞沒有數和時態的變化，學生在行文口語中會受到母語負遷移的影響。

主謂不一致的錯誤還表現在主從復合句的使用上。主從復合句（英語句式的特點是以謂語動詞為核心，通過附屬部分擴展句子。而漢語句子重意合，句子揮灑自如，主從復合句中主謂不須保持一致。）如，學生會犯的典型錯誤：Looking in this way, the situation doesn’t seem so disappointing. 主句主語 “the situation” 和 “look”應為被動關系，這句話中Looking 應改為：Looked。

英漢句子最大的區別在于：英語句子是以主謂結構為核心——空間構造法（“參天大樹，枝繁葉茂”）；漢語句子是以動詞為核心，按時間順序鋪敘——“時間構造法”，“編年史法”（“大江流水，后浪推前浪”）；英語重形合，漢語重意合；英語句子特點是“竹節句法”?！爸窆潯敝高B接詞，漢語句子的特點是“流水句法”?！傲魉鄙儆媚酥敛挥眠B接詞。如，比較一下句子的中英文。

An Englishman who could not speak Chinese was once traveling in China.

一個英國人，不會說中國話，有一次在中國旅行。

若改為：

There was an Englishman. He could not speak Chinese. He was once traveling in China. （沒有英語味）

一個不會說中國話的英國人有一次在中國旅行。（有些繞口，翻譯腔）

總之，英語是一種更為形式化的語言，它注重形式的變化。英語名詞、動詞等有很多變化。漢語除了“們”表示復數意思，其他詞幾乎沒有形態標記，也沒有形態變化。

英語以“形合”為特點，哪個成分同哪個成分有關聯，一般從形態上能看出來。漢語以“意合”為特點，成分間的關系要靠上下文的意思來判斷。當某個成分（經常是主語）省略時，就要靠上下文，甚至于言外之意來找出主謂關系。漢語句式的這一特點與中國繪畫、詩歌、音樂注重寫意的風格是一脈相承的。

英漢語法對比在語法教學中的運用

學生一般不喜歡聽老師講語法，但給他們講到英漢語言差異，哪些語法我們為什么會用錯，是因為漢語里沒有，而只有英語里才有，他們會比較有興趣。而這種區別于漢語的，在英語中獨有的語法現象，正是學生不好掌握，容易犯錯的語法點?！處熓紫纫x擇講哪些語法點，不能不分主次全都講，先講漢語沒有，而英語獨有的。一能激發興趣，二是這些正是學生犯錯的集中點。如，非謂語動詞，尤其是-ing,-ed是漢語里沒有的語法現象，因而也是學生們難以掌握和容易用錯的語法。尤其是在（1）狀語從句中，省略從句的主謂部分，只保留-ing，或-ed的情況；（2）-ing,-ed 作后置定語；（3）-ing, -ed 作伴隨狀語；（4）with復合結構中-ing, -ed的使用；（5）獨立主格結構中-ing，-ed的使用；（6）感官動詞+名詞+v-ing/-ed。

如，在講獨立主格結構時，筆者首先講到英語簡單句與漢語句子的差異，根據簡單句只能有一個主謂結構的特點，為學生總結出獨立主格結構的公式：“主+謂，主+非謂”，學生很快就掌握了這一語法。

如，在講各類從句時，我首先給學生講英語句子特點是“竹節句法”?！爸窆潯敝高B接詞，漢語句子的特點是“流水句法”。“流水”少用乃至不用連接詞。了解了這一特點后，學生很容易理解主從復合句的含義，運用起來也更加容易。

由于英漢語言差異，中國學生不易掌握的語法點是那些我們漢語沒有，而英語有的語法現象。語言學家Lado (1957)在《跨文化語言學》一書中指出：與本族語相似的成分易學，不同的成分難學；學習語言的困難來自母語與目標語之間的差異。教師要做到就是通過對比分析，找出兩種語言之間的差異，預測外語學習的困難，從而改進外語教學。

（作者單位：陜西中醫藥大學外語學院）