企業孵化下高職藝術類工作室創新教學改革探析

◎劉雪花 吳君

企業孵化下高職藝術類工作室創新教學改革探析

◎劉雪花 吳君

工學結合模式的教學已在高職院校遍地開花，為了更好地推動藝術設計專業的教學，多樣化的工作室制教學不斷被嘗試，企業孵化下的工作室制更是為高職藝術類人才培養做了大量的補充，成為了高質量辦學水平的標志，本文從工作室起源，藝術類工作室的特點、藝術類工作室的分類以及藝術類工作室創新教學改革策略等方面進行了分析，為高職藝術類教學獻計獻策。

隨著現代化設計的發展趨勢，對藝術設計類人才培養模式提出了思考，如何借助互聯網+、云計算來培養懂專業，精技能，擅長團隊合作與項目制作的人才，培養與企業零距離的準員工成為了高職藝術類學校青睞的目標，把企業師傅、企業請進來，師生送出去等方式成為了辦學中的重要手段，精益求精的工匠精神處處滲透在高職藝術類的教學中，工作室將成為高職藝術類院校課程改革的重要舞臺。

工作室制教育模式的起源

工作室英文為studio，最早源自于西方藝術創作領域的作坊，是藝術家從事藝術創作，生產和銷售藝術產品及孕育藝術家的場所，后被廣泛應用到藝術教學中。最早用于20世紀初德國的包豪斯設計學院，這是世界上第一所完全為發展設計教育而建立的學院，設計體系風靡整個世界，適合創作與生產。1919年包豪斯設計學院意識到藝術家不再單純為藝術家，工業家也意識到設計對于產品開發及生產的重要性，設計學院曾幾度調整辦學方向，力求藝術與工藝合二為一，把包豪斯的設計方案和產品直接銷售給大眾與工業家。馬克斯和早期的陶瓷作坊建設更是為現代工作室奠定了思路，包豪斯廣泛采用工作室體制進行教育，讓學生動手參與制作，包豪斯工作室制設計理念對當今的設計教育仍有指導意義，在歐洲等設計院校也青睞工作室制，注重師生的實踐動手能力。工作室常常被認為是公司的壓縮版本，實行的是“公司制”運轉模式，一般是由幾個人或一個人建立的組織，是創意生產和工作的場所。

藝術類工作室的分類

藝術類工作室在高職院校以多種形態展示，淡化了課堂與課外的界線，凸顯了學生的技能水平與自創業能力，一般按不同形式可分為：

按照類型分類。按照藝術類工作室主要負責人的性質、服務的對象可分為：

（1）大師工作室：一師一效應，通過聘請1～2個工匠或國內外名設計師等作為特色，提升學校的知名度。

（2）企業工作室：藝術類企業設計師、技師等工作室一般均只需小空間即可進行相應產品的創新創意，許多高職類學校通過引企入校等模式，聘請系列的企業設計師定點在學校，作為學校與企業聯系的橋梁，一般可沿用公司名或單獨設置企業工作室名字。

（3）教師工作室：藝術類的專業教師在實踐、創意等方面具有較強的實戰經驗，通過與企業的接洽，學校能創造有利條件鼓勵教師開設工作室，承接項目。

（4）學生工作室：有時也會稱為社團，是有共同愛好的同學組建的各種特色工作室，可以有專業特色的、娛樂的、社會拓展能力的工作室，有在校生與留校生等，這類工作室為學生今后自創業奠定基礎，學生工作室成員動手能力與語言溝通能力一般較強。

（5）師生混合制工作室：當前高職教育培養的趨勢，師生越來越重視實戰，師生混合制工作室可以是單純的學校教師與學生，可以是企業師傅與學生或者是企業師傅、教師骨干和學生三方組成。專業老師、企業技術骨干從大一大二中挑選部分專業能力，團隊能力好的學生共同來承接項目，今后高職導師制的小班化教學、個性化教學、開放式教學將成為今后高職藝術類教學的發展趨勢，導師的名氣，師生混合制工作室的成效將成為學生選擇的重要依據。

按照功能分類

藝術類工作室按照實際運作的功能一般可分為：

（1）項目工作室：一般以實際項目歸類，如效果圖工作室，施工圖工作室、旅游紀念品工作室、女職業裝打樣工作室等。

（2）特色品種工作室：當前藝術教學強調實踐，強調以實際產品作為課程檢驗的標準，特色的專業實訓室成為了藝術類教學水平比拼的場所，如陶藝工作室、首飾工作室、模型制作工作室、琉璃制作工作室、鐵藝工作室、藍印花布工作室等，通過特色工作室打造一定的專業特色，贏取視覺焦點。

（3）大賽培育工作室：此類工作室是針對當前國賽、省賽等展開，一個階段師生圍繞比賽的主題開展實踐，通過階段性強化，能短時間、高效率提升學生的操作能力。

按照時間分類

按照工作室服務的時效性工作室可以分為：

（1）長期工作室：一般來自學生、教師以及引企入校的工作室，相對比較固定，劃出一塊空間讓教師、學生、企業人員獨立運作。

（2）短期工作室：主要聘請一些名設計師，教學內容可設置1周等不同時間段來進行項目制作，開拓學生的視野。

（3）定期工作室：對于一些技能型或設計型的名師，學校會采用學期固定制方式一學期邀請幾次來校定期講座或技能制作演示，讓學生感受不同領域的設計潮流。

藝術類工作室的特點

藝術類工作室結合藝術專業、藝術類企業的特色不同形式的補充教學，成為課內外課堂連接的樞紐，一般具有以下特點：

空間規模小。藝術類企業講究創意與制作特色，企業的技術人員、設計人員相對其他行業數量少，企業規模小，企業每年容納的人數少也決定了藝術類工作室的特點，藝術類工作室規模小，但能較完整地承接項目。

實踐氛圍強。高職院校藝術類工作室的宗旨是提升學生的動手能力，工作室一般是精英的集結地，在交流能力、專業能力、對外聯絡能力等方面較強，工作室將周末、晚上及暑寒假充分利用起來，項目注重真槍實戰，學生適應企業的快節奏，因項目需要，學生自主學習能力增強。在工作室環境中一般不會出現玩手機游戲現象，而是處處滲透著濃厚的工作氛圍。

個性化強。藝術類工作室適合原創設計，個性化表現顯著，如企業要求的環境藝術設計、裝飾畫設計等可結合消費者需求與個人擅長進行。

輻射面廣。藝術類工作室可借助學校和企業先進的設備，做設計等科研開發，掌握前沿技術，核心技術，藝術類工作室依賴真實的環境、真實的項目，企業化的運作模式，借助學校的優惠政策與扶植力度，關鍵因素是最大限度地激發了工作室全體成員，通過項目承接一方面提升教師自身的社會服務能力，另一方面又輻射到課程，真正意義地帶動教學改革，讓學生受益。

藝術類工作室創新教學改革策略

隨著今后藝術教學的個性化、小組化；重創意、重技能；重作品到商品落地的教學模式，藝術類各種不同形式、不同類型的工作室將不斷補充到教學中，提升學生的項目動手能力，淡化學校與企業的界線，脫離紙上談兵的模式，不斷適應企業的發展。藝術類工作室只有依附在企業的土壤上，才能培養出適應能力強、專業能力強的學生，藝術類工作室可以通過不同的方式來推動教學改革。

引進技術團隊，創新式教學模式。學校教學只有用企業的模式才能真正意義上創新式推動教學，企業的技術人員高效率，真正意義上打破了傳統的上課模式，打破了單一的課程。以我院引進無錫跨界市裝飾設計有限公司等公司組建“多點協同、多崗共育”的多元工作室為例，我院與無錫跨界裝飾設計有限公司、無錫和墅建筑設計有限公司、無錫大器藝術設計顧問有限公司三家裝飾行業的優質企業深度合作，其中跨界注重高端效果圖定制、和墅注重施工、大器注重室內軟裝，工作室之間形成流水關系，以跨界為例，人才培養模式，工作場所，作品如圖1所示，借助學校場地采用創新式教學模式，精心挑選學生，企業化的工作環境，企業5～6位技術骨干長駐工作室與學校教師形成合力，用現代學徒制的模式貫穿整個教學，學生經歷了手把手教學、自己按需自學、跟師傅接單及獨立接單的過程，通過創新式教學讓學生感受企業氛圍與企業壓力，不再是安逸式的學習。這種現代學徒制的教學模式讓高職藝術院校的學生能盡快適應企業，工作室高目標定位，企業化落地，才能給高職藝術教學帶來真正意義上的改革，只有與時俱進的企業團隊+學校技術團隊，才能為藝術類教學的全新改革注入活力。

圖1

引進企業技師，穿插式教學模式。高職藝術類的教學需處處滲透企業的影子，在教學過程中需引進一線企業技師，將實際項目融入到課程教學中，可以聘請企業技師到學校進行短期工作坊，通過精心設計的項目等讓學生感受實用的技能，這種穿插式的教學模式能給教學帶來新鮮血液，如我院聘請國內外知名的設計師為期2周的項目訓練讓學生領略不同的教學風格。

借力專業教師，補充式教學模式。高職藝術設計學院應該為專任教師打造平臺，藝術類的教師注重實踐能力，只有讓其緊跟企業快節奏的步伐，才能帶來高水平的教學。學校要鼓勵教師開公司，成立工作室，要把教師的潛能最大程度的發揮，讓教師以校為家，借助學校的設備等進行項目開發，提升自身能力的同時也帶動身邊的學生，從而補充教學。只有高水平的實踐教師才能真正意義上推動改革，以教師命名的工作室能激發教師工作的熱情，學校給工作室教師提供舞臺，教師將會努力地反饋到教學中，形成良性循環。

組建創業團隊，學生派自學模式。李克強總理在2016年的工作重點中強調，發揮大眾創業、萬眾創新和“互聯網+”集眾智匯眾力的乘數效應，打造眾創、眾包、眾扶、眾籌平臺，構建大中小企業、高校、科研機構、創客多方協同的新型創業創新機制。在高職藝術類學院學生是學校最大的的支柱，只有激發學生的興趣，才能讓學生易學樂學。學生可以組建各種不同類型的社團、工作室，模擬公司的運作，自己跑項目，感受創業的酸甜苦辣，在創業中缺乏的技能學生通過現代信息化技術不斷補充，通過這種創業型的工作室，學生的交流能力、團隊能力、項目能力不斷飛躍。

依托系列名師，特色式教學模式。作為高職藝術院校，要借助刺繡、陶瓷、泥人，編制、雕刻、剪紙等豐富品種的工藝大師，通過系列的名師效應為學校的藝術類特色教學增添元素，如我院徐根生大師將非物質文化遺產惠山泥人文化通過工作室帶入課堂，讓泥塑成為學生的愛好，為特色教學潤色，通過工藝大師將絕技絕活傳承，一個學校系列的名師工作室將成為學校的特色與競爭力，也拓展了學生的眼界。

依托比賽平臺，精英式教學模式。大賽點亮人生，技能改變命運，技能競賽為高職學生帶來一片光明，而大賽培育工作室不斷涌現，依托國際、全國、省市級、行業比賽，將優秀的學生、師資聚集到一起，尤其長期在一線企業的技術人員的參與，讓學生技能迅猛提升，這種精英式的教學讓學生獲益匪淺，同時也輻射到周邊同學，從而助推教學。

要真正推動高職藝術類工作室的教學功能，必須要發揮人的主動性，給專任教師提供舞臺，給予一定的激勵政策，用企業化的模式來管理，提升執行力與有效性。要讓學校的教學打破常規的課堂教學論，通過一個個工作室將教學任務滲透，淡化所謂的課堂時間，要用企業化的管理手段來進行工作室的管理，讓真實的項目借助師生的創新創意不斷兌現，讓一批實戰能力強的師生脫穎而出，讓工作室如麻雀雖小，五臟俱全的公司，接受公司式的優勝劣汰，要有相應的考核機制，讓一個個工作室在企業模式的孵化下不斷生存下來，從而帶來企業、學校、學生的三方共贏。

2016年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目：校企合作雙主體辦學下高職藝術類專業創新教學模式的探析 項目批準號：2016SJB880069

（作者單位：江蘇信息職業技術學院）