如何在低段語文教學中培養學生自主學習的習慣

孫桂蘭

摘 要：小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。通過組織有效的教學活動調動學生學習的主動性，達到促進學生自主學習、培養學習能力的目的。蘇教版的語文教材比以往的教材更具語文性、兒童性、整合性。特別是兒童性，在教材的選文和教材的呈現方式中都非常突出，以兒童的視角認識社會和大自然。

關鍵詞：課堂教學；自主學習；主體地位

低年級學生意志力差，隨著一成不變的上課、下課、放學，積極性就蕩然無存了，因此，語文課堂教學改革，從學生自主學習抓起，是十分必要的。教師在教學中營造有利于學生個性化活動的氛圍，把讀書的主動權還給學生，讓學生直接面對文本，主動地閱讀。教師要善于促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感。這與教師的主導作用密切相連，對教師的整體素質提出了更高要求。那么，作為教師又應該如何培養學生的自主學習能力呢？

一、激發學生學習興趣，增強學習的主動性

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發，是激起學生對所學材料的興趣。激發兒童學習興趣，提高他們自主學習的自信心，要創設情境，讓每個學生都能踴躍參與，并能在參與中提高自己。教師應實施愉快教學，營造輕松的學習氛圍，寓教于樂。

1.自己能讀懂

低年級語文教材的特點是：事理簡單，篇幅短小，易讀易記，讓他們用自己的話說出課文的內容。以課文《小雨點》為例，要求學生讀通課文，在學生讀通的基礎上，再要求學生思考讀完了課文知道了什么。學生在充分地自主學習后，給學生適當反饋，例“池塘水面平靜，雨點落在池塘里就似乎躺在里面睡覺……”雖然他們只是把課文中的話重復了一遍，但足以看出學生在主動學習。在學生理解課文內容的基礎上，教師可適當對學生進行引導，理清文章的層次，明白事情的經過，提高兒童口頭語言的表達能力，變“要我說”為“我要說”。

2.演一演

組織兒童分角色表演，可以增強他們的學習興趣。在角色扮演中，教師應注意指導學生：要考慮“人物”的性格、語言和動作的特點。如《臺灣的蝴蝶谷》這一課第二段寫道：每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶（ ）過花叢，（ ）過小溪，（ ）到山谷里來聚會。通過學生“填一填、比一比”，體會文中“穿、越、趕”詞語運用巧妙，然后讓學生“演一演”，品味用詞的生動，感悟語言的美。

3.畫一畫

教師要根據課文指導學生畫一畫關鍵的詞語，加深對內容的理解。如《懷素寫字》一文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮刻苦練字的故事。教學中，讓學生自主閱讀、理解課文，另外，指導學生畫出重點詞語，體會懷素寫字時的認真，結合其他內容，使兒童明白練字要用功刻苦的道理。在學完課文或小短文后，引導學生根據課文或課外小短文的學習進行展示。可以讓他們感受熱情的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氣氛，給課堂創造一種群體的感情氛圍，滋長學習的興趣，形成學習動機。

二、增強學生參與能力

在教學過程中，教師要把學習的主動權交給學生，利用一切可利用的時間和空間，加強學生的自主實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識。比如，培養他們搜集信息、處理信息的能力等。培養學生的自主學習能力有以下兩點建議。

1.多動手

小學生的認知特點具有相當的直觀性，因此，在教學中教師應讓學生多動手，主動參與學習研究的全過程，引導學生動手操作，使學生在看、演、評的過程中理解內容、學習語言、開拓思維。

2.掌握學法

放手讓學生自己憑借舊知摸索新知、探索方法，在嘗試中得到領悟；當學生對學習方法能意會卻不能言傳時，教師適時點撥，幫助學生將領悟到的方法加以歸納，形成規律性的知識，并在新的實踐過程中加以鞏固，培養了學生的自主學習能力。

三、評價學生學習活動，激勵學習的積極性

1.鼓勵肯定，使學生獲得積極的情感體驗

變傳統、封閉的課堂教學為寬松、和諧的課堂教學狀態，師生之間關系平等、融洽、協調，學生可與教師爭論問題，教師鼓勵學生發表獨特見解，正面肯定，使學生從中獲得積極的情感體驗。

2.尊重個性，因人施評

不同年齡的學生，具有不同的特點，其學習能力也有差異。教師在引導學生“學會”，引導學生“參與”的教學過程中，要根據教材，根據學生實際，因人施評，使層次不同的學生參與到課堂教學中。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，我們教師應本著“把童趣給學生，把自主給學生”的精神，讓孩子主動參與，樂于探究，在新課程的語文空間里美好地學習著。

參考文獻：

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