“體驗式”教學(xué)激活小學(xué)道德與法治課堂的路徑淺析

任志慧

摘 要：“體驗式”教學(xué)是指教師根據(jù)科學(xué)的教育理論，圍繞既定目標，在一定的教學(xué)情境中，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自感知、領(lǐng)悟，從中獲得知識和情感，以實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。《道德與法治》是小學(xué)低年級的一門課程，是以小學(xué)生自身的生活為源泉的，是一門非科學(xué)性的活動型課程，是一門綜合實踐型課程。據(jù)此，新課程標準中特別強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說，用手操作，用自己的身體去親身體驗。

關(guān)鍵詞：“體驗式”教學(xué)；小學(xué)道德與法治；低年級

新時期作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育更應(yīng)重視，小學(xué)生處在人生觀、價值觀、世界觀形成的時期，抓好這一時期的養(yǎng)成教育十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。《道德與法治》是小學(xué)低年級的一門課程，也是品德課的起始課程，是以小學(xué)生自身為源泉的。“體驗式”教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是教師根據(jù)科學(xué)的教育理論，圍繞既定目標，在一定的教學(xué)情境中，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自感知、領(lǐng)悟，從中獲得知識和情感，以實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。“體驗式”教學(xué)符合低年級學(xué)生的年齡特點，多一點活動，多一點開放，多一點體驗，讓道德與法治課“活”起來。

一、聯(lián)系實際，在生活中體驗

《義務(wù)教育品德與生活課程標準》（2011版）指出：活動要源于生活又要高于生活。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，用正確的價值觀進行引導(dǎo)，使兒童在自己喜歡的活動中獲得發(fā)展。

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，傳統(tǒng)課堂的純粹傳授枯燥無味，甚至無法讓學(xué)生思想集中，而將發(fā)生在學(xué)生身邊的真實情景再現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中走進他們自己的生活世界，這樣的“體驗式”教學(xué)化難為易，化枯燥為趣味。如我在教學(xué)《做事不拖拉》（蘇教版一年級下冊）時，就抓住了學(xué)生生活中能碰到的事例進行教育。低年級學(xué)生由于年齡小，時間觀念不強，平時在學(xué)校或者家庭中會不自覺地做事拖拉。在課前，我捕捉了學(xué)生做事拖拉的鏡頭，制作成微視頻，比如起床時、吃飯時、寫作業(yè)時等，讓學(xué)生找一找視頻中的孩子哪里拖拉了？從多角度展示，能更好地引導(dǎo)學(xué)生自我對照，并認識了什么是“拖拉”。接下來讓學(xué)生說一說自己存在哪些拖拉的行為。情景教學(xué)聯(lián)系實際激起了學(xué)生對生活世界的回憶。課本中的“加油站”安排了“告別拖拉”的活動，我在班級組織了一次主題活動，通過“話拖拉—議拖拉—告別拖拉—收獲分享”，在有趣的活動中幫助學(xué)生提高認識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事不拖拉的技巧和策略。聯(lián)系實際，在生活中體驗，能將課堂與學(xué)生的生活很好地融合，有效地激活了課堂。

二、快樂學(xué)習(xí)，在活動中體驗

活動，對于低年級學(xué)生來說有效也有趣。學(xué)生在活動中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。豐富多彩的活動同樣激活了課堂，是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。

1.比一比

低年級學(xué)生年齡小、好勝心強，有意無意總愛與身邊人進行比較。這時可以采用比賽的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論是同桌比、小組比，還是全班比，學(xué)生都可以在比賽中看到自己的優(yōu)點，增強自信，了解自己與他人之間的差距，明確努力的方向。

2.唱一唱

唱歌或聽音樂能愉悅?cè)藗兊纳硇模找鼻椴佟Ｒ虼耍谄飞n堂上恰當?shù)剡\用適合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的歌曲，有利于提高教學(xué)效果，讓課堂充滿活力。如在學(xué)習(xí)《做事不拖拉》（蘇教版一年級下冊）時，就可以播放珍惜時間的歌曲如《時間像小馬車》，學(xué)生在輕快活潑的兒歌中邊唱邊跳，給他們帶來愉悅的體驗。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自己編寫兒歌，如我在教學(xué)《愛清潔講衛(wèi)生》時就嘗試讓學(xué)生把板書設(shè)計成兒歌。雖然低年級學(xué)生的創(chuàng)作略顯稚嫩，但在創(chuàng)作體驗中，學(xué)生潛移默化地收獲了很多好習(xí)慣。

3.找一找

生活中教學(xué)資源無處不在，教師要像指揮家一樣有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生去尋找、去觀察、去發(fā)現(xiàn)。如我在教學(xué)《紅綠燈在站崗》（蘇教版一年級上冊）一課時，讓學(xué)生在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下，在馬路邊觀察不遵守交通規(guī)則和遵守交通規(guī)則的事例，選擇其中一樣，以漫畫或者照片的形式記錄下來，這種個性化作業(yè)不僅學(xué)生樂于接受，還增強了學(xué)生搜集、處理信息的能力。

4.做一做

良好品德的形成不是一朝一夕的事，教師應(yīng)大膽地組織學(xué)生走進真實生活得到更多體驗的機會。如在教學(xué)《他們需要關(guān)愛》（蘇教版一年級下冊）一課時，如果單純靠課堂傳授，學(xué)生在對關(guān)心殘疾人和老人的問題上僅僅會停留在意識層面，而不會落實到日常行動上，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生的受益微乎其微。然而“體驗式”教學(xué)則恰恰相反，我們品德組聯(lián)合學(xué)校大隊部組織了一次別開生面的與老人“親密接觸”活動，走進了社區(qū)，讓每個學(xué)生親身體驗怎樣去關(guān)愛老人、幫助老人，學(xué)生不但熱情高漲，而且收獲頗豐，教學(xué)也不再是紙上談兵了。

三、激勵發(fā)展，在評價中體驗

《義務(wù)教育品德與生活課程標準》（2011版）提出：本課程評價的主要目的是激勵每個兒童的發(fā)展，促進每個兒童的品德發(fā)展與生活能力提升。評價的方法多種多樣，但低年級兒童心靈脆弱，一個錯誤的評價就如蝴蝶效應(yīng)一般對他將來的學(xué)習(xí)生活造成很大的影響，教師應(yīng)以尊重學(xué)生和鼓勵學(xué)生為起點，讓學(xué)生在評價中得到體驗，激活了課堂。

1.教師評價

教師應(yīng)細心關(guān)注課堂上每一名學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并進行評價，用兒童化的語言來拉近與學(xué)生之間的距離。比如：“寶貝，你做得太棒了”“你的想法和老師不謀而合，真了不起”，類似這樣的“甜言蜜語”讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，在今后的學(xué)習(xí)中就會充滿了信心。當然，沒有十全十美的學(xué)生，面對他們的不足之處，教師應(yīng)委婉地指出他們的問題并告之應(yīng)努力的方向。

2.伙伴評價

伙伴之間平時接觸得多，彼此相互了解得更多。學(xué)生不是教師，他的語言沒有那么完美，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對伙伴的學(xué)習(xí)情況做出正確的評價，認真觀察伙伴或者傾聽伙伴的話語，找優(yōu)點、找不足，一個伙伴評價得不完整，可以讓另一個伙伴補充評價。“小紅花”“大拇指”“一句贊美的話”，在伙伴的互相勉勵之中共同進步。

3.家長評價

當孩子獲得了一定進步時，或者是在完成作業(yè)時認真努力，家長的夸獎也不容忽視。適時的夸獎和獎勵讓孩子明白我們的課程不僅僅局限在課堂上，我們隨時隨地都要接受道德與法治課的熏陶。

“體驗猶如催化劑，能將知識經(jīng)驗釀制成醇香的美酒。”在小學(xué)道德與法治課堂中重視“體驗式”教學(xué)，就會激活課堂教學(xué)，學(xué)生正是在體驗的過程中，使感知從深刻到內(nèi)化，獲得感悟，讓自身得到更好、更快、更高的發(fā)展，從而扣好了小學(xué)階段的“第一粒扣子”。

參考文獻：

倪建榮.小學(xué)思想品德課體驗式教學(xué)探索[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（5）.