如何讓合作學習小組效率更高

馮海萍

摘 要：合作學習是新課程標準中提出的三大學習方式之一，體現(xiàn)的是團隊的協(xié)作精神、資源分享、智慧創(chuàng)新，達到共榮共進共贏的理想效果。小組的組建與責任劃分是合作學習的前提；教學中慢慢培養(yǎng)小組合作意識，發(fā)展學生的學習能力；小組合作，可以幫助后進生進步；在合作學習中培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：合作學習；合作意識；合作品質(zhì)

合作學習是新課程標準中提出的三大學習方式自主、合作、探究之一，是基于對學生的尊重，把學習的主動權(quán)交給學生，相信學生，培養(yǎng)學生學習的能力。課改多年，在課堂上真正實踐起來，效率卻不高。現(xiàn)在，單獨地開展合作學習的策略研究性學習，西夏五小是試點學校之一，正在如火如荼地展開。

合作學習，體現(xiàn)的是小組團隊的協(xié)作精神、資源分享、智慧創(chuàng)新，達到共進共贏共榮的理想效果，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。合作學習的關(guān)鍵是小組成員的相互合作，小組合作好，學習效率才會高，否則將流于形式。小學生自我管理能力較弱，與他人合作就更難了。在合作學習中，小組的組建及管理尤為重要，是合作學習的保證。下面針對小學生合作小組的組建及作用談?wù)勎以趯嵺`中的一點拙見。

一、小組的組建與責任劃分是合作學習的前提

小組的組建與責任劃分是合作學習的前提。我班46人，分成12個組，每組三到四人，組內(nèi)成員男女搭配，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行混編。小組成員在組內(nèi)都要履行相應的職責，確保學習有序進行。每個組內(nèi)的成員，A是總結(jié)員，學習能力強，擔任組長，負責分配任務(wù)，組織成員學習；B是記錄員，做好討論記錄工作；C是計時員，負責小組成員學習時間；D是監(jiān)督員，負責噪音控制，制止組員的違紀行為，督促組員正常參與學習。

二、教學中培養(yǎng)小組合作意識，發(fā)展學生的學習能力

二年級語文教學以識字寫字為主。上課時，小組成員先自學，再在組內(nèi)展示自己認識的字及識字方法，組長發(fā)揮組織能力，讓每個成員都說，不會的人聽別人說完也認識了。全班匯報時，用發(fā)言卡鼓勵C、D同學發(fā)言，教師根據(jù)回答情況給各組評分，這樣就增強了集體榮譽感。

每天聽寫生詞后，組長可組內(nèi)批改，還可組際間由組長交換批改。組員改完錯誤，組長收齊后交給老師，達到全員參與、共同學習、共同認知的目的，這樣組長組織這一活動就會有序高效。

生字書寫，要求每個人坐姿端正，安靜地寫，可總有人邊寫邊玩。老師要發(fā)揮評價作用，哪組達到要求就加分，比以前不停地提醒坐姿效果要好得多。組員上課開小差，組長或其他組員互相監(jiān)督，私下用手勢制止其行為，這也是一種合作。

讀課文時，班大人多，老師不可能每個人都檢查到，造成一部分人的學習能力下降。現(xiàn)在利用合作策略，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，帶著他們向前走，收到了很好的效果。

我班一年級時換教師次數(shù)多，學生書寫馬虎，書寫生字總有錯誤，字也寫得七扭八歪。我每次指導生字嘴皮磨破，學生還是我行我素，家庭作業(yè)更是一個字“亂”。合作學習后，無論是家庭作業(yè)還是課堂生字本上都實行五分制，周末統(tǒng)計組員一周所得的總分，加起來是小組分數(shù)。學生為了得高分，指導生字時，聽得認真，觀察仔細，字就會寫得大氣有精神了。每天組長上課都要夸夸組員的進步，起到了團結(jié)進步的效果。小組合作學習，真是減輕了老師的壓力，增強了團隊協(xié)作精神，發(fā)展了學生個體學習的能力。

三、小組合作學習，幫助后進生進步

以前上課回答問題的都是學習好的孩子，大部分人不參與。現(xiàn)在，共同閱讀材料、討論問題、展示學習成果，每個人在組里都有發(fā)言機會，讓那些長期“潛水”的人，浮出水面“冒泡”。合作學習喚醒了沉睡的種子。

剛開始合作學習，孩子都想上進，可總有拉后腿的人。如上數(shù)學課，小組成員都積極學習為本組加分，可有些人不參與，甚至搗亂，老師就扣了他們組的分數(shù)。一下課，有些孩子就向我告狀，有的甚至在班里打起來了，說不要落后分子。作為班主任就要做好學生的工作：小組學習是捆綁式合作，不是個人的競爭，是團隊間的共同競爭、共同進步，組員之間是相互依賴的關(guān)系，只有幫助本組弱小的隊員進步了，才是最大的成功與快樂，一個團隊四個人，三個跑到了，一個掉隊了就不算成功。孩子們聽了后，默默地點頭，對弱小的隊員不那么急躁了，更多的是耐心和笑臉，這也是一種合作的高效。

四、在合作學習中培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)

合作學習的評價有老師的評價、同伴的評價、組長的評價。在評價計分時由各組長操作就出現(xiàn)問題，如：用組際批閱法最后評價計分時，有一個組長粗心給少記一分，另一個組長一看，就給人家組也少記分，引起兩組爭吵，我直接給這兩個組各扣一分；而另一組只有一人得滿分，卻記成兩人滿分，組長主動提醒減分，我給加一分。事后問大家是為什么。孩子說前一個組打擊報復，還吵架，所以扣分，后一個組不弄虛作假，所以加分。數(shù)學課上，本組有不會做的人，要求會的人教著做，有的組長嫌麻煩，就悄悄把答案翻開讓組員抄寫。老師發(fā)現(xiàn)后扣分，讓學生知道這不是幫助，是在害人。在合作學習中教會孩子明辨是非，培養(yǎng)誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)，學會如何耐心地幫助同伴，提高自己的修養(yǎng)。

合作學習是一種團隊行為，更是一種思維意識。要孩子合作學習，老師首先要有合作的意識，如與科任老師、家長組成一個團隊，形成合力，才能有效地指導孩子的行為。這種思想意識體現(xiàn)在思維的相互碰撞，與人處事要寬容相讓，事事站在他人的角度考慮，欣賞他人贊美他人的意識……這些無一不是合作學習中應該擁有的。為了孩子的明天，今天要鍛煉孩子在合作中完成任務(wù)。合作小組就是他們成長的搖籃，把小組建設(shè)好，發(fā)揮它的凝聚力，讓師生共進共贏，這種合作意識我想沒有哪個人會拒絕。