淺談新課程背景下小學數學生活化教學的探究

孔生銀

摘 要：隨著新課改的不斷推進與深入，對小學數學教學的要求越來越高，逐漸從注重成績向素質化方向轉變。小學數學教師要學會從教材、課堂以及思維三個方面來讓小學數學的教學生活化，逐漸培養學生的運用能力，并引導學生熱愛數學、思考數學、實踐數學，從而提高學生的數學素質。

關鍵詞：新課程；小學數學；生活化教學

在新課程的背景下，教師要注重提升學生對數學的興趣，并借此來培養學生的思維能力，加強其綜合能力。在傳統的教學模式中，較強理論性的小學數學與學生的生活距離較遠。而新課程要求小學數學必須與實際生活進行聯系，從而提高學生解決問題的能力。生活化教學就是要求教師可以將教學內容和生活元素進行緊密聯系，讓整個教學都可以充滿生活的氛圍。

一、教材內容與生活元素相結合

在實際的教學課堂上，數學教師首先要明確教材內容，對其有較充分的了解，并可以對知識點展開詳細教學。除此之外，教師要學會發現教材中的不足之處，將其與學生生活進行聯系，將生活元素融入到實際教學中。在小學數學的教學中，教材是最主要的教學根據，因此教材內容與生活元素的結合顯得尤為重要。當然，在整個教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，不斷培養學生對數學的興趣以及參與數學教學活動的積極性，從而提升學生的學習效率。

例如，在學習《1～5的認識和加減法》時，如果老師只給出了具體的加減算式，比如2+4。由于學生剛剛接觸到數學，只列舉一個簡單的列式，會給學生一種空洞之感，問題的設計也沒有新穎性，不能使學生與實際生活進行聯系。如果教師可以將問題與學生生活聯系在一起，則會給學生一種親切感。比如，小明去小商鋪買學習用品，一只鉛筆3元，一個文具盒5元，那么小明一共用多少元？這種貼切小學生活的情境，會讓小學生的思路一下打開，從而使問題的設計更加靈活，也會激起學生的學習興趣。

二、教學方法與生活元素相結合

不同于初中生，小學生的學習認知能力較差，處于事物的認知初始階段，對任何事情都充滿了好奇。因此，在實際的教學過程中，要最大程度地利用小學生的好奇心，從而實施具體的教學方法。提問、創造情境等方式都可以在一定程度上激發學生的好奇心，從而提高學生的思考能力。教師的問題要與學生的實際生活進行緊密聯系，以加強學生參與教學活動的積極性。因此，在小學數學生活化的教學過程中，教師要注重教學方法與生活元素的結合，從而使教學課堂更輕松，教學效果更顯著。

例如，在學習《認識人民幣》時，教師可以為學生創造一定的問題情境。在剛剛上課階段，教師可以運用多媒體為學生展示人民幣的強大作用，比如去超市買東西、看電影、購物等，這些與學生生活密切聯系的場景，會吸引學生的注意力。在課堂結束之余，教師可以帶領學生一起去超市購物，讓學生真實地了解人民幣。教師可以先在課堂上讓學生認識人民幣的種類，模擬人民幣的買賣現場，讓學生拿錢去買書本或者鉛筆之類的學習用品，讓學生參與到課程的學習中。

三、教學情境與生活元素相結合

數學是一門與現實生活聯系十分緊密的學科，可以幫助學生解決生活中的實際問題。然而對于小學生而言，數學是一門抽象且生僻的領域，對數學會產生一種巨大的畏懼。如果教師可以將生活元素與教學情境進行結合，則會營造十分輕松和諧的教學環境，從而消除學生的負面情緒。在實際教學的過程中，教師應該有意識地將生活元素引入到課堂中，讓生活化的情境調動學生的思維，從而讓學生對數學產生一種親切感。

例如，在學習《認識三角形》時，教師可以先讓學生回想日常生活中的三角形物品，思考完畢后將這些物品的特征以及作用告訴老師，老師對其進行總結。將日常生活中的物品與教學情境進行結合，會讓學生進一步消除對數學的抵觸心理，讓學生的后續學習變得輕松。當然，教師的生活化情境要貼近學生的生活，一些不利于學生理解的生活情境是不提倡教學生活化的開展。

總而言之，小學數學的生活化教學不僅可以在一定程度上豐富課堂的教學內容，還會增強學生參與教學活動的積極性。小學數學教學生活化要求教師具有一定的思維聯想能力，并且可以引導學生進一步創造，對教師的綜合素質要求較高。所以，在小學數學生活化的教學過程中，教師要將教學內容、教學方法、教學情境與生活元素進行結合，從而不斷提高小學生對數學的認知能力，提高教師的教學水平。

參考文獻：

[1]陳杰文.新課程背景下小學數學教學的生活化[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2007（3）：109.

[2]顧建斌.新課改背景下小學數學課堂創新模式探究[J].科學大眾（科學教育），2014（36）：136.

[3]姚永妃.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[D].廣西師范大學，2014.endprint