淺談低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字教學(xué)的優(yōu)化

周梅

摘 要：要培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高他們的識(shí)字寫字能力是基礎(chǔ)。要提高小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫字能力，主要是要抓好三個(gè)方面。主要就是從激發(fā)興趣、營造氛圍和化解矛盾三個(gè)維度進(jìn)行闡述，以期找到一條路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字寫字；優(yōu)化策略

我們要提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升他們的識(shí)字和寫字能力是一個(gè)突破口。而就低年級(jí)而言，其重要性更是不用言說。那么，我們該怎樣優(yōu)化寫字教學(xué)，從而提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫字之能力呢？

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字寫字

平常教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)寫字教學(xué)時(shí)，多是通過量上的要求以求達(dá)到會(huì)的目的。誠然，要讓學(xué)生真正地會(huì)寫某一個(gè)字，一定量上的要求是必要的。但如果只從量上要求，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，久而久之就會(huì)成為一種無形的包袱，引發(fā)他們的排斥甚至拒絕。要扭轉(zhuǎn)這種做法，毫無疑問，主要靠激發(fā)他們的興趣。

為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字和寫字興趣，筆者在平時(shí)教學(xué)中采用多種識(shí)字方法。筆者在平時(shí)教學(xué)中多采用的是歸類識(shí)字法。何為歸類識(shí)字法？理解它并不難。當(dāng)然，要理解它關(guān)鍵是要在確定“類”上做文章。在歸類識(shí)字法中，用得最多的是從形聲字角度歸類。為什么從這一角度歸類用得最多？主要是它具有規(guī)律性的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)又非常的鮮明。這樣，學(xué)生有規(guī)律可循，學(xué)習(xí)起來就很輕松；同時(shí)，對(duì)于學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生來說，這樣做可以幫助他們了解識(shí)字對(duì)象的含義，并在此基礎(chǔ)上去運(yùn)用這個(gè)識(shí)字對(duì)象。

在歸類識(shí)字法中，有一種方法趣味性很強(qiáng)，學(xué)生大都喜歡，這就是會(huì)意字方法。如教學(xué)“明”字，我們可以問小學(xué)生：“白天天空中什么最亮？”學(xué)生自然會(huì)想到太陽。而后我們再接著問：“那夜晚呢？”學(xué)生自然就會(huì)想到月亮。這樣，很自然地我們就在不知不覺間讓學(xué)生掌握了“明”字的寫法。這比讓他們抄寫生字效果要明顯得多。當(dāng)然，在歸類識(shí)字法中，還有很多方法我們大都可以結(jié)合具體的教學(xué)要求去靈活運(yùn)用。

二、營造氛圍，讓學(xué)生快樂地識(shí)字寫字

除了上文激發(fā)學(xué)生興趣外，要避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，我們還要營造一種自由快樂的識(shí)字寫字氛圍。

低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)把教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的字寫錯(cuò)。遇到這種情況，教師最好用一個(gè)平和的心態(tài)去面對(duì)。

因此，就識(shí)字教學(xué)而言，特別是對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)來說，學(xué)生只有在一種自然和諧的氛圍里，在一種無拘無束的環(huán)境下，才沒有顧忌，才沒有逃避，而是主動(dòng)地、大膽地、盡情地去參與。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)，不要板著臉，而要俯下身來，走近學(xué)生，多與他們交流，與他們溝通。并且多用溢美之詞對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們感覺到自己的優(yōu)秀。如果我們這樣做，并且盡最大努力想方設(shè)法做好，不出意外，我們就能收到事半功倍的效果。

三、化解矛盾，讓學(xué)生反復(fù)地識(shí)字寫字

生活中，人們經(jīng)常會(huì)對(duì)某一對(duì)象產(chǎn)生遺忘，有時(shí)甚至是對(duì)自己曾經(jīng)非常熟悉的對(duì)象。其實(shí)，我們大可不必大驚小怪。因?yàn)椋瑥男睦韺W(xué)角度來說，這種現(xiàn)象是很正常的。當(dāng)然，要想以正確的態(tài)度認(rèn)識(shí)遺忘，我們首先要弄清楚何為遺忘。

那么，何謂遺忘？簡言之，就是指對(duì)于某一對(duì)象，某某人對(duì)其曾經(jīng)是有所記憶的，但由于方方面面的原因，而不能再認(rèn)了，甚至于產(chǎn)生了錯(cuò)誤的再認(rèn)識(shí)。不能再認(rèn)了，沒關(guān)系，縱使產(chǎn)生錯(cuò)誤的再認(rèn)也沒什么。關(guān)鍵是我們要弄清楚導(dǎo)致遺忘的原因到底是什么，在此基礎(chǔ)上再找到應(yīng)對(duì)之法。

事實(shí)上，也確實(shí)是這樣，我們發(fā)現(xiàn)，就低年級(jí)學(xué)生而言，他們的遺忘我們還是能找到其規(guī)律性的特點(diǎn)的。其中有一個(gè)方面就是在遺忘的時(shí)間上。舉個(gè)例子來說吧，很多學(xué)生在今天學(xué)得的東西，在經(jīng)過一天左右時(shí)間后，就會(huì)遺忘大半。可見，這種遺忘的速度是相當(dāng)快的。但是，后續(xù)的遺忘速度有所減緩，與之相適應(yīng)，學(xué)生遺忘的字的數(shù)量也就會(huì)隨之大大減少。據(jù)此，根據(jù)遺忘的這個(gè)特點(diǎn)，我們就要采取相應(yīng)的措施。采取什么樣的措施呢？筆者認(rèn)為，這需要及時(shí)性的鞏固。

到底怎樣去做才能收到最大效益呢？首先，我們教師要做好復(fù)習(xí)鞏固的工作。對(duì)于復(fù)習(xí)時(shí)間的安排，我們可以采取靈活機(jī)動(dòng)的策略。這就是化整為零，分散為之。比如，每一節(jié)課，我們不能急著就進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，我們不妨先抽出幾分鐘的時(shí)間（不宜超過5分鐘）來對(duì)一些字詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)然，生字詞的復(fù)習(xí)工作由教師引導(dǎo)來進(jìn)行，就具有一定的針對(duì)性，效果也好。但是，我們不要忘記了，學(xué)生才是關(guān)鍵。這也就是說，除了教師之外，還得依靠學(xué)生自己。這里我們不妨引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，在生活中多留意自己曾經(jīng)接觸過的生字詞，特別是在閱讀課外讀物中碰到這些生字時(shí)要多加注意。這樣時(shí)間長了，就能達(dá)到鞏固的目的。

綜上所述，提高小學(xué)生的識(shí)字寫字能力，對(duì)于我們廣大教育工作者而言確實(shí)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但方法總比困難多，只有我們肯于動(dòng)腦筋，靈活采取適切的方法，我們就能切實(shí)幫助他們提高識(shí)字寫字的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李根宏.小學(xué)語文活動(dòng)課的幾點(diǎn)嘗試和思考[J].吉林教育，2010（11）：77.

[2]劉茂燦.談培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法[J]，當(dāng)代教育，2016（2）：109.endprint