淺談小學語文課堂教學有效性策略

雷立雙

摘 要：有效教學是教學活動的重要目標，而如何提高小學語文課堂教學效率也是語文教學工作者不可回避的問題。在小學語文課堂教學中進行有效性策略實施可以從教學主體、教學準備、教學過程、教學反思等方面入手，這是提高小學語文課堂教學有效性的重要途徑。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效策略

隨著新課程標準的實施和日益深入，如何提高課堂教學有效性正日益成為目前教學工作中的重要內容。以人教版小學語文教材為基礎，來對小學語文課堂教學有效性策略這個話題進行淺談，希望可以對此有建議性啟示。

一、教學準備階段的有效策略

1.備教師

在新課程標準理念下，教師必須要明確自己的角色，即課堂教學中的促進者和引導者而非“主角”。教師備自己就是要進行自我反思、自我認識、自我評價，設計出符合自己個性特點的教學方案；然后在自己的課堂教學過程中不斷改進和優化，備出一節精彩的課；最后經常進行自我評價來提升自身素質與專業水平，為今后的教學實踐提供一手材料和經驗。例如，在人教版二年級上冊第12課《小馬過河》的備課過程中，教師可以根據自己的實際情況進行教學準備，有的教師擅長手工，那么就可以進行小馬、牛伯伯、松鼠等手工實物的制作；而有的教師擅長課件制作，就可以通過制作課件來進行小馬、牛伯伯、松鼠等的展示。

2.備學生

教師應當配合學生使課堂更有效率，努力構建高效課堂。新課改中一個十分重要的理念就是以學生為基礎來進行課堂教學，即：改變以往傳統教學中只是教師“滿堂灌”而學生則是被動接受的教學模式，以主動式、自主探究式、合作式的教學模式開展課堂教學，根據學生的學情和授課內容等來進行科學、合理的備課。教師應當了解并重視學情，要從學生實際情況出發進行課堂的備課。

3.備教材

課堂教學的實質在于教材內容的講授，但是，教師備課又不能僅僅局限于教材，應該在教材之外進行補充和豐富。新課程改革對于“大語文教學觀”大力提倡，即教師要善于運用教材教學，而不是給學生教教材。所以，在備課時教師就要先對教材進行深度鉆研，并挖掘出深層次的知識，充分激發學生的興趣，讓他們進行思考和探究；然后，要以課本知識為基礎進行內在聯系，結合教材實際和學生實際進行有效結合。例如，《草》（人教版二年級下冊第2課）的備教材過程中，教師可以進行教參、有關書籍、白居易生平事跡、這首詩時代背景等的深層挖掘，為了可以實現其在教學中能讓學生深刻領會詩人寫詩時的背景和詩人的情懷，必要的時候還可以給學生補充白居易的另一首詩。

二、教學實施過程的有效策略

在新課標的背景下，怎樣才能夠完全摒棄傳統教學模式中死板的教學氛圍，使每一個學生都能夠獲得全面發展呢？這就需要教師改變以往的教學方法，與時俱進，找到科學合理的教學方法來真正提高課堂有效性。

1.營造輕松融洽的教學氛圍

教師和學生之間應當是一種處于輕松融洽氛圍之中的關系，即：一方面，教師應當尊重學生的自尊需求與個性發展，讓學生充分體會到課堂中的存在感；另一方面，教師還需要以坦誠和平等的態度對待學生，讓學生都處在輕松的狀態中。比如，在《稱贊》一課的教學中，教師可以讓學生以小刺猬和小獾進行對話的形式來營造課堂中輕松愉悅的氛圍，讓學生自己感受文中兩個小主人公的感情，從而真正融入課堂教學中，激發學生濃厚的學習興趣，有助于提高教學效率。

2.激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。對于學生來說，擁有足夠的學習興趣才能夠促進他們學習，可以變其以往被動接受式學習為主動探究式學習。為此，教師首先要進行課堂氣氛的營造，可以通過游戲融入來激發學生的學習興趣；然后，教師在此基礎上進行主動性和參與性的再次激發，鼓勵學生積極自主地探究合作學習，努力發現問題，分析問題并解決問題，培養學生的創造性思維。

3.運用多種提問形式

課堂教學中師生互動是一個非常關鍵的構成，而這就需要適當的提問和回答來完成。只有那些能夠激發學生學習興趣的才是高效問題，而問題的提出多樣化可以給予學生生動感和新鮮感，能夠促使學生做一個發現者和探究者。為此，教師可以在具體的教學設計過程中，使用一些實物、圖片、手工課件、音樂等教具來輔助提問，激發學生探究的欲望；教師也可以設計幾個具有開拓性的思維問題，設置開放性答案，讓學生自由回答，積極主動地參與到課堂中。例如，在上《月亮的心愿》（人教版一年級下冊第8課）時，教師可以先在黑板上書寫“心愿”，隨后問學生的心愿有哪些；然后把“月亮的”三個字寫在“心愿”之前，再提問學生月亮的心愿有哪些？逐步進行提問，引發學生深入思考，促使學生帶著強烈的求知欲去閱讀。

參考文獻：

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