微課教學(xué)在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用與研究

楊雪梅

【摘要】 本文在簡述微課概念及特點的基礎(chǔ)上，分析了高中通用技術(shù)教學(xué)過程中存在的幾個問題，并闡述了如何利用微課來解決高中通用技術(shù)的這些問題。

【關(guān)鍵詞】 微課 通用技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-181-02

一、在通用技術(shù)實踐應(yīng)用微課程的必要性

通用技術(shù)是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文相融合的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)。該課程具有高度的綜合性，是對學(xué)科體系的超越，在教學(xué)實踐中，由于受教師自身知識、技能的局限，通用技術(shù)教師往往只能“照本宣科”、“知其然，不知其所以然”，或者上成傳統(tǒng)勞技課，帶著學(xué)生做做手工，完全談不上設(shè)計和創(chuàng)新。而微課能夠彌補通用技術(shù)教師某些專業(yè)知識的不足，可以把更為專業(yè)的學(xué)者和職業(yè)技術(shù)人員通過微課的形式請進課堂，既能減輕教師勞動負擔(dān)，節(jié)省教學(xué)時間，又能增加課堂教學(xué)密度，提高課堂效率。

二、有效開發(fā)、充分發(fā)掘微課程資源

在通用技術(shù)課堂上當(dāng)前開展方式主要以小組合作為主，一部分制作課程在課堂上完成，一部分在課后完成。遇到的突出問題如下：一、學(xué)生基本技術(shù)素養(yǎng)普遍低下，對工具的使用不熟練；二、課時不足，課堂上時間有限，學(xué)生往往剛熟悉工具的操作使用，就要中斷制作，下節(jié)課再來的時候又要重新開始；三、個性化設(shè)計的創(chuàng)意創(chuàng)新性不足，學(xué)生往往只是模仿教師給出的或課本上的例子。四、小組合作的效率不高，通常以四人為一小組，配備一套工具，以期學(xué)生能各抒已見，篩選出改進出最優(yōu)設(shè)計方案。但往往由于討論時間、合作時間的限制，導(dǎo)至只能誰出主意誰制作。在通用技術(shù)微課教學(xué)中，有效開發(fā)、充分發(fā)掘和合理運用富有時代特點和地區(qū)特色的以及學(xué)生所熟悉的課程資源。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)的氣氛，也有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高通用技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（一）挖掘鄉(xiāng)土文化

我國幅員遼闊、地大物博。不同的地區(qū)，有著各色特異的、豐富的社會資源和自然資源。通用技術(shù)教師應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土資源，擷取生活中的真實事件，引發(fā)學(xué)生的直覺體驗，讓教育回歸真實的生活，激活課堂教學(xué)。如利用姜撞奶的制作開發(fā)《流程及其分類》的微課，利用西關(guān)騎樓的建筑結(jié)構(gòu)開發(fā)《經(jīng)典結(jié)構(gòu)欣賞》微課，讓學(xué)生在獲取知識的同時，既深刻理解了課本知識在生產(chǎn)生活當(dāng)中的應(yīng)用，又宣傳了學(xué)生身邊豐富的文化資源，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）切入時事熱點

新課程改革強調(diào)進一步關(guān)注學(xué)生生活，強調(diào)教學(xué)要反映社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生活。要求課堂教學(xué)要和學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系，不能脫節(jié)。教學(xué)越是接近學(xué)生的認知水平，越是與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系得緊密，教學(xué)就越有效果。新課程改革要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源，開展社會實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。例如，利用5.12汶川大地震開發(fā)《結(jié)構(gòu)與設(shè)計》，利用學(xué)校新建體藝館開發(fā)出開發(fā)《流程與設(shè)計》、《系統(tǒng)與設(shè)計》和專題制作《我的地盤我作主》。

（三）巧妙結(jié)合其他學(xué)科資源

通用技術(shù)課程是一門高度綜合的課程，是對學(xué)科體系的超越。通過整合其他學(xué)科資源，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)資源的有效利用，在整合的過程，亦能夯實學(xué)生已有的知識能力基礎(chǔ)和提高學(xué)生知識能力的綜合應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《系統(tǒng)與設(shè)計》這一章時，既可利用信息技術(shù)課程中學(xué)過的《計算機系統(tǒng)的組成》開發(fā)微課資源，也可與高中數(shù)學(xué)課程中的立體幾何，開發(fā)出微課《三視圖》、《橋梁模型設(shè)計圖——3Dmax操作》。

三、引進微課程，改進實踐設(shè)計制作課堂有效性

（一）形成一種任務(wù)驅(qū)動的模式，利用班級Q群、微信群課前布置學(xué)生觀看微課，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，例如班徽班服設(shè)計的設(shè)計方案制作課，課前下發(fā)了學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求完成個人的設(shè)計方案初步設(shè)計，上課時小組討論擇優(yōu)改進設(shè)計方案。微課的內(nèi)容包括標(biāo)志的四要素、班徽制作之photoshop軟件操作、色彩搭配之配色網(wǎng)使用簡介、班服設(shè)計之我見等。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇要學(xué)習(xí)的課程。

（二）課堂上不再重復(fù)知識點的講解，而是給同學(xué)們時間小組討論動手制作，老師組織并提供及時的指導(dǎo)。觀看過微課課堂上討論時學(xué)生就有見可抒，討論的效率就提高了，制作前觀看過工具的使用方法的微課，對工具的使用有初步的了解，制作也有譜可依了，教師巡堂指導(dǎo)時可個別示范。還是另外討論和制作的時間長了，設(shè)計制作出來的作品質(zhì)量就提高了，從作品質(zhì)量上可以看出創(chuàng)意創(chuàng)新層次提高明顯。

（三）制定相應(yīng)獎勵和考核機制，督促、鼓勵同學(xué)們課前觀看微視頻，剛開始開設(shè)時可利用計算機課自由時間進行觀看，每小組設(shè)記錄和方案人員，堂內(nèi)能夠自主合作學(xué)習(xí)。

（四）開展多層次制作評比，例如班內(nèi)評比、級內(nèi)評比、送市制作比賽等，激勵同學(xué)們動手做的積極性。

四、研究過程中遇到的問題及解決方法

（一）很多家長反映學(xué)生回家沒作業(yè)光上網(wǎng)，會不會使學(xué)生更容易患近視？另外部分學(xué)生自覺性差，把看微視頻的時間用去上網(wǎng)閑聊分散了學(xué)習(xí)注意力。

解決辦法：

1.家校聯(lián)合，教師要及時更新家長在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上的認知，建立家長群或公眾號傳播關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)情況。聯(lián)合家長共同督促學(xué)生逐步進入自主學(xué)習(xí)。

2.教師上課要檢查微課學(xué)習(xí)情況，但很多時候檢查占掉了多半節(jié)的課堂時間，希望通過一段時間的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會看微課，現(xiàn)在稍微好了一點點。

（二）研究前期沒有專業(yè)的微課平臺，把微課上傳到商業(yè)視頻網(wǎng)站上有很多廣告和游戲分散了學(xué)生的注意力，自制力差的學(xué)生甚至經(jīng)常事倍功半……

解決辦法：

1.盡量利用公共平臺，我先后思考和試用過利用校園網(wǎng)（www.gz21ms.com）、微講臺（www.weijiangtai.com）、華師慕課（http：//home.c20.org.cn/）等，一方面這類平臺純凈無廣告，知識氛圍好，另一方面教師也可以多學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作品成果更有利于教師教學(xué)工作。endprint

2.計劃開發(fā)自己的微課平臺，目前仍在籌集技術(shù)和設(shè)備支持。

（三）課堂教學(xué)進度不一，通用技術(shù)課專題設(shè)計制作通常很難在一課時內(nèi)完成，設(shè)計、制作進度不一，學(xué)生基礎(chǔ)不同，分工不同都能導(dǎo)致課堂教學(xué)進度難以把握。

解決辦法：

1.教師吃透課標(biāo)教材，在教學(xué)方案設(shè)計上要有得取得，盡量把設(shè)計制作課時控制在兩課時內(nèi)。提高課堂教學(xué)有效性。

2.把專題設(shè)計推向有興趣特長的同學(xué)，準(zhǔn)備接下來開展專題制作的校本課程。

（四）課堂教學(xué)中作品展評較少，有時采取少部分學(xué)生展示的方法來反饋教學(xué)效果，但學(xué)生對自己的宣傳和反思不能及時分享。

解決辦法：利用QQ群微信群等網(wǎng)頁上傳學(xué)生作品，并開啟評論功能，既可以展示，又可以反饋相關(guān)評價信息，有利于作品的評價和交流。如果能開發(fā)自己的微課平臺，融合此功能就更好了。

五、結(jié)論與建議

翻轉(zhuǎn)課堂”模式要求重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠利用課堂內(nèi)的寶貴時間更專注于基于項目的主動學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，并能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，進而使學(xué)生能夠通過自主實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

（一）價值在于鼓勵學(xué)生自我發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂”的價值追求在于鼓勵學(xué)生自我發(fā)展、主動發(fā)展，不再依教而學(xué)，技術(shù)手段提供了這樣一個機會，讓先學(xué)后教成為可能，這就會讓學(xué)生得到更有效、更主動的發(fā)展，因為任何人的發(fā)展本質(zhì)上都是自我發(fā)展。與此同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”也達成了高效率與個性化的統(tǒng)一，學(xué)生不僅掌握了知識和內(nèi)容，更達成了思維、態(tài)度、情感、價值觀的成長，這使得每個學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展都得到了保障。這就把過去對知識品味的追求變成了對學(xué)生綜合素質(zhì)本位的追求。

（二）強調(diào)課中的知識內(nèi)化

與其說“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是“先學(xué)后教”，倒不如說是“課前傳授，課中內(nèi)化”。“‘翻轉(zhuǎn)課堂尤其強調(diào)的是課堂中知識內(nèi)化、知識結(jié)構(gòu)化的過程，而不是簡單把課前的問題拿到課堂上來解決?！?“翻轉(zhuǎn)課堂”“翻”的不是預(yù)習(xí)和學(xué)案，而是把原先“精心設(shè)計的教學(xué)過程放到課前，把曾經(jīng)忽略的內(nèi)化過程放到課上精心設(shè)計”。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂更需教學(xué)個性

如果沒有更好的教學(xué)技術(shù)，那么其他硬件技術(shù)就是無意義的。例如，“微視頻”看似只需要懂得使用錄像軟件和共享軟件即可，但其內(nèi)涵卻是要將教師自己對課程和知識點的理解與思考融入其中，在5～15分鐘的時間內(nèi)用最佳方式呈現(xiàn)出來，這就需要教師的教學(xué)智慧；又如在學(xué)生看完微視頻后，教師應(yīng)該如何利用網(wǎng)絡(luò)和面對面的溝通來收集反饋、進行檢測，雖然數(shù)據(jù)搜集和統(tǒng)計工作可以用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成，但怎樣設(shè)置統(tǒng)計問題、數(shù)據(jù)選項等，也是考驗教師的教學(xué)技術(shù)的重要方面。

總之，微課作為信息時代的一種經(jīng)濟實用的教學(xué)形式，是一種全新的挑戰(zhàn)，還需要在實踐過程中不斷探索和完善，作為技術(shù)傳播者——通用技術(shù)教師，應(yīng)充分利用信息技術(shù)開發(fā)微課資源，運用于課堂教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)能力，使其在教育教學(xué)過程中發(fā)揮更大的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王蔚.《學(xué)生上慕課并不會加重負擔(dān) 專家糾正偏見》. 《新民晚報》，日期：2014年2月23日，版次：A2[http：//xmwb.xinmin.cn/html/2014-02/23/content_2_6.htm].

[2]臧鶯. 《技術(shù)變革助推“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)更強調(diào)教師智慧》. 東方教育實報[http：//home.c20.org.cn].

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61～65.

[4]梁樂明 曹俏俏 張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析.開放教育研究，2013，（1）：65～73.

[4] 王奕標(biāo). 《翻轉(zhuǎn)課堂的四大優(yōu)勢》.endprint