高中數學情感教育實效性的提升和探討

于樹林

【摘要】 經過多年的教改洗禮，高中數學的教學狀況有了很大的改觀，但依然有一些教學問題有待解決。隨著新課改的推行，高中數學課堂成為了實踐素質教育、培養學生數學學科素養的主要陣地。情感教育也為越來越多的教育工作者所重視，成為課堂教學的重要目標之一。然而在實踐中，高中數學情感教育的實效性卻很難得到提升，雖有廣大數學教育工作者不斷探討和實踐，但收效甚微。為改善和解決這一教學困境，本文結合自身教學實際和高中數學情感教育的概念特征、實踐原則等理論，力圖提高情感教育在課堂教學中的實效性，豐富情感教育的手段。幫助學生感受數學之美，養成正確的思想觀念和情感觀念。

【關鍵詞】 學科教育 情感教學 高中數學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-157-01

1. 高中數學情感教育的概念和特征

高中數學情感教育主要指的是教師挖掘學科教學中的情感因素，結合高中生的身心特點，依據心理學、教育學和情感教育理論等的指導引發學生的正面情感，提高學生的學習積極性，并讓學生受到數學情感的感染，加深對數學學科的認識。情感教育的特征主要有：學習興趣、創造能力、成功體驗和美學特性。教師可以通過一定的教學方式，引導并鼓勵學生自主學習，在探究的過程中體會到以上情感，培養出創新思維和創造思維。在教學活動中，通過教師的引導，學生能夠獲得成功體驗，并在教師的鼓勵下對自身數學能力有正確的評價，為今后開展數學活動打下基礎。數學學科的內容廣袤而深邃，情感教育有助于學生挖掘理論、概念知識中具有的美學特征，增強對數學的認識。

2. 高中數學情感教育的原則

情感教育應當尊重學生的主體性，應當采用春風化雨、潛移默化的教學手段，讓學生自主產生情感上的變化，而非通過說教、批評等方式強制學生接受教師的情感灌輸。只有尊重學生，才能取得學生信任，讓學生樂于主動配合教學活動。同時，還要結合高中數學的基本特性，利用情感教育將乏味的理念教學轉化為生動形象的教學環節，讓學生理解概念知識背后蘊含的情感故事，理解數學符號背后的深刻內涵，讓學生從感性和理性兩個角度來看待數學學科，體會數學在生活中的意義，減輕、消除部分學生對數學的排斥心理，幫助學生實現學科素養的全面提升。

3. 高中數學情感教育的手段

3.1用情感帶動課堂氛圍，點燃學生學習熱情

情感教育的目的是培養學生的正面情感，幫助學生養成健康積極的性格和思想，讓學生的內心受到觸動，進而主動改進自己的不足之處，豐富和改變內心世界。傳統高中數學課程教學枯燥乏味，且內容復雜，多抽象知識，導致很多學生將其視為升學路上的大山，對數學學科持消極情緒。為了活躍課堂氣氛，教師可以結合學生的心理特點，運用多種教學方法，用情感進行情境導入，點燃學生的學習熱情。實踐證明，活躍的課堂氣氛能夠幫助學生提高學習效率，減輕學生的負面情緒。教師可以結合學生日常生活中常見的問題，引發學生的好奇心。如教師可以為學生創設“乘車方案”的情境，導入對排列組合知識的學習。創設“快遞寄件收費”的情境，導入對分段函數的概念學習。還可以結合各種與數學有關的生活問題，讓學生體會數學對于提高生活效率、優化生活方式等的作用，如支付寶余額和日收益的關系探討、水電費繳納的數學依據、植樹造林的環節資金需求等。在學生體會到數學的服務作用后，更容易對數學產生情感上的理解和贊同。

3.2用情感優化教學內容，引導學生思考實踐

利用概念知識與實際生活的聯系，結合情感因素，設計更靈活的教學方式，通過將復雜的知識簡單化，將枯燥的知識趣味化，幫助學生主動思索和實踐。例如，在學習“數學歸納法”時，可以讓學生先回憶走讀的學生會將自行車停在車棚里，自行車通常間距都較小。再創設情境：如果有一個同學不慎將自行車碰倒，其余的自行車會發生怎樣的變化？學生通常會回答“自行車會依次碰倒”。然后教師再導入學習內容：數學家就是依靠類似的事例，提出了數學歸納法。通過簡單的情境創設，學生的好奇心和學習興趣層層遞進，在學習理論知識時就能保持較高的學習熱情，提高學習效率。

3.3用情感拉近師生距離，促進學生全面提高

情感教育并沒有教學模板，不能通過照本宣科達到教學目的，需要教師結合班級學生的實際生活和學習經驗因材施教，融合自己的教學熱情，引導學生產生情感上的共鳴，自動自發展開學習活動。為了讓學生感受到教師的內心情感，教師需要提高自身的教學素養，積累一定的文化修養及心理學、教育學等學科知識，與學生達成有效的情感交流，在課堂上與學生產生共識，站在學生的角度思考問題，促進學生的全面提高。學生在教師積極正面的引導下，能夠感受到教師的尊重與關注，進而為達到教師要求而不斷努力。如教師可以通過與學生合作、讓學生糾錯等方式，與學生站在同一條線上，鼓勵學生主動表達自己的意見和看法。如在學習三角函數知識時，在進行了基礎的理論教學后，教師可以先設計題目再自行解答：“什么樣的三角形中存在sin2B=sin2C的關系？由已知條件得出2B=2C——B=C，這是一個等腰三角形。”然后詢問學生自己的解答是否存在錯誤。新穎的教學方式能夠激發學生的學習興趣，學生通過積極討論查找老師的錯誤，后根據誘導公式得出“2B=π-2C，還有可能是直角三角形”的結論。課堂氛圍自然能夠活躍起來，學生也能夠取得進步和提升。

[ 參 考 文 獻 ]

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