基于任務模式的高中英語閱讀教學探討

羅華忠

【摘要】 任務模式教學，就是將任務驅動作為主要而進行的課堂教學，可以最大程度調動起學生學習的積極性。將其應用在高中英語閱讀教學中，具有著良好的效果， 本文則在分析任務模式概念和原則的基礎上，分析了在高中英語閱讀教學中如何應用任務模式。

【關鍵詞】 任務模式 高中英語 閱讀

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-134-01

任務型閱讀教學是教授英語的一種方法，在英語新課標標準提出以后，已經應用了有十年的時間，取得了非常好的反響。任務型語言教學在英語閱讀教學中得到了越來越廣泛的重視。因此，任務型語言教學非常具有研究價值。在我國，培養學生的英語閱讀能力是高中英語教學的任務之一。但是如何才能使學生高效地閱讀是近幾年來英語教育工作者面臨的一個難題。20世紀80年代，任務性語言教學被提出，這是一個具有重要影響力的語言教學模式。在課堂上使用任務型語言教學模式，有利于培養學生的英語閱讀興趣，提高英語閱讀能力。

1. 任務模式的定義與原則

任務模式主要是在課堂教學活動中，以任務為中心，由教師引導學生進行學習的一種先進的、全新的教學模式。任務模式講求以完成具體任務為動力，以任務成果來體現成效，通過任務來實現對語言的感知與認識，注重學生讀、寫、說、聽等多種語言能力的培養與英語綜合能力的運用，將提高學生的合作能力、分析能力、應變能力、思維能力及創新能力作為發展目標。在高中英語閱讀教學中，任務模式要遵循、秉承以下原則：

真實。要想讓學生更好的感受到英語的魅力，教師就要建立其良好的學習環境，在設計課程時，應創設出真實的學習情境，充分調動學生的學習興趣和學習熱情；

實踐。在教學中，教師要時刻引導學生學習新的知識，通過設定任務，幫助學生進行語言知識學習，讓學生在實踐中掌握英語知識，提升英語閱讀技能；

遞進。提升英語水平和英語閱讀能力并非是輕而易舉的事，教師在教學中，要掌握每個學生的實際情況，根據學生能力設置任務，從易到難，循序漸進，輔助學生完成任務的同時，也讓學生獲得了成就感。

2. 任務模式在高中英語閱讀教學的應用探討

2.1堅持以高中生為任務型閱讀課堂的活動主體

任務型閱讀教學的理論基礎是建構主義學說，首要原則就是要堅持以學生作為任務設計和活動的主體，全方位調動學生在課堂中的自覺能動性，通過多種有效教學手段和方法挖掘出學生的語言潛力。任務型閱讀教學的運用策略，應該以學生已有的認知條件和結構為前提，讓學生根據任務目標自主選擇和運用英語知識、捕捉的信息，鍛煉自己的英語綜合能力。課堂以開放性的方式呈現給學生，創設出生動活潑的教學情境，刺激學生對英語閱讀文本的好奇心和求知欲，為學生構建自我的英語體系和能力提供良好舞臺，改變傳統教學只關注英語成績的結果型評價方式，更加突出對任務完成過程和生成性的觀察，使學生能夠在任務型閱讀過程中積累經驗，獲得豐富的情感和體驗，以學生為主體，要求閱讀教學中開發出符合高中生心理、愛好、年齡特點的問題，能夠準確把握住學生對英語的關注點，刺激學生產生對任務探究的積極性，在對追求任務的興趣推動下實現英語閱讀教學的多維目標。例如Reading教學中，教師可以采取新聞報告的形式，選擇文本中的五個“W”和一個“H”這幾個任務為切入點，調動學生對文本內容的研究興趣，由學生自主探索出新聞報道的架構，達到較好的閱讀教學效果。

2.2設計課外任務，強化知識的學習，注重運用

課外是課內所學的拓展和鞏固，因此，課外作業的布置，應突出課堂所學的運用，應以強化基礎知識為主。此外，還可以設計實踐性的課外作業。如對于必修三Unit2"reading”的閱讀教學，學生閱讀了reading后，設計一些根據課文內容填空、復述課文的練習，以起到復習鞏固之效。此外，還可以布置一些讓學生利用網絡資源查閱、搜集、整理某些單詞的近義詞的任務，讓學生從中加深對課文的“Many words have similar meaning”的理解，也擴大學生的詞匯量。查詢資料，將名詞的復數形式進行分析和比較，了解英語名詞復數構成的不同方法以及相關歷史，進一步利用相關資源，了解英語語言發展變化的過程，這樣不僅加深了學生對文章主題的把握，也拓寬了學生的學習渠道。

2.3展示成果，評價任務

所有的任務最終都會有一個結果。學生在完成任務后，也會有一個成果。教學任務和活動結束后，教師可以組織學生先在小組間進行組內交流和討論，學生暢所欲言，發表自己的看法和見解，提出不同的思路和問題，然后由每個小組的組長將各組的探討結果進行總結，組成一篇內容更加充實、全面的報告，隨后交給教師進行點評，教師檢閱后對于優秀的小組進行表揚和鼓勵，并在班級內張貼，對于一些存在問題和不足的報告要進行及時的糾正和指導，讓每個學生體會到合作學習的樂趣和益處。通過在英語閱讀中實施任務模式的教學活動，讓每個學生都能掌握到英語知識并且能靈活的運用，形成自主學習、積極思考、熱情參與、團結合作的好習慣。

3. 結語

綜合以上內容的分析， 任務型閱讀活動課堂的教學模式就是更多的以學生為學習的主體， 發揮學生的學習主觀能動性， 教師通過學生在閱讀過程中發現問題，及時采取引導措施，幫助學生糾正錯誤，有利于教師專業素質提高， 也有利于任務型英語閱讀模式的完善與發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馮夢遇.高中英語閱讀教學中任務型教學法的實驗研究[D].河北師范大學，2016.

[2]王琪.如何在高中英語閱讀教學中運用任務型教學法[J].英語教師，2016，16（06）：75-77.endprint