淺析初中語文名著閱讀教學

任艷

【摘要】 初中語文教材中選入的文章皆為文學史上的經(jīng)典之作，經(jīng)典名著教學對于初中階段的學生具有重要的價值引導意義，名著閱讀教學不僅可以增強學生的文學知識儲備，同時也符合人才培養(yǎng)的需求。但目前中學的名著閱讀存在閱讀時間安排不合理、名著閱讀教學模式僵化以及缺乏讀書交流等問題，根據(jù)目前名著閱讀教學的現(xiàn)狀，本文提出相應的教學策略。

【關鍵詞】 初中語文 名著閱讀 教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-129-01

名著就是閱讀中的經(jīng)典，它蘊含著豐富的情感、多樣化的文學意象和文學表現(xiàn)手法，在閱讀的過程中能引起讀者的共鳴。《義務教育課程標準》要求初中階段學生要自主制定課程計劃，廣泛閱讀各類讀物。根據(jù)這一要求，初中語文廣泛開展名著閱讀教學，拓寬課外閱讀知識。

一、初中名著閱讀教學現(xiàn)狀

初中語文教師在開展名著閱讀教學的過程中存在一些有待解決的問題。首先，教師在引導學生進行名著閱讀時，沒有合理的安排閱讀時間。由于初中階段的學習和教學任務較重，教師很少利用課堂時間給學生進行課內(nèi)閱讀，因此，名著閱讀作為課后作業(yè)布置給學生完成。通過調(diào)查表明，絕大部分教師都把名著閱讀任務作為節(jié)假日作業(yè)布置給學生，這樣的閱讀效果可想而知。名著閱讀的時間安排太過隨意和盲目，沒有達到應有的效果。

其次，為適應考試要求，大多數(shù)教師在考前會給學生歸納名著閱讀的重要情節(jié)和人物。因此，此種模式的閱讀教學十分枯燥，大多遵照的是“主題-人物-環(huán)境”的模式。閱讀課堂以教師主講為主，課堂缺乏創(chuàng)新，教學模式僵化。教師在教學的過程中沒有突出文學經(jīng)典的美，名著閱讀的目的并不僅僅是讓學生掌握文章大意，更主要的是體會名著的情感態(tài)度和價值觀，甚至于可以學習名家的文學表達方式。教師容易將名著閱讀局限在表層的理解上，這樣一來學生沒有獨立思考和總結(jié)的過程和機會。

再次，教師在開展名著閱讀教學時應該引導學生多做閱讀筆記，做閱讀筆記可以鍛煉學生的思考能力。在做筆記的過程學生就會結(jié)合文學內(nèi)容思考發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的忽略的新問題。但是大部分學生在閱讀的過程中僅僅是走馬觀花的瀏覽故事情節(jié)并沒有進行深入的思考。而且，教師較少組織閱讀交流形式的課堂，閱讀分享在閱讀教學過程中是一個很有意義的環(huán)節(jié)，學生彼此之間組織閱讀交流不僅可以加深印象，而且還會有思想火花的碰撞。

二、初中名著閱讀教學價值

名著閱讀是初中教材中的重要模塊，這一模塊的學習有助于學生形成良好的人格，培養(yǎng)學生獨立閱讀和思考的能力，增強學生的文學素養(yǎng)。讀一本好書相當于和一個優(yōu)秀的人對話。名著之所以成為經(jīng)典其中一個重要原因是它蘊含著豐厚的哲理。因此初中開展名著教學首先可以開拓學生的視野，引導學生通過名著領悟人生哲理。名著的故事情節(jié)可以讓學生看見不一樣的世界，讓學生“足不出戶，游遍世界。”名著的內(nèi)容會反應復雜的社會生活和人際關系，因此學生在閱讀名著的過程中可以學習作品中人物的交往經(jīng)驗，得到一些人際關系方面的啟示。名著中蘊含的精彩情節(jié)和深邃思想比教師在課堂上的生硬說教更為有效，有利于塑造學生健全的人格。

另外，教師組織學生進行名著閱讀的過程，其實就是鍛煉學生思維的過程。學生通過名著的詞句在大腦中展開合理的想象，將現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和名著的情節(jié)相聯(lián)系，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力。閱讀過程中精彩詞句可以為學生提供豐富的寫作素材，使學生能夠準確而自由表達觀點。總之，初中階段的名著閱讀教學承擔著重要的教育功能，能通過情節(jié)的精彩和內(nèi)容的充實引導學生規(guī)范的表達。學生在閱讀的過程中可以提高相應的語文能力，“書中自有黃金屋”，名著閱讀在學生的教育過程中承載著重要的教育功能和意義。

三、 初中名著閱讀教學策略

針對目前名著閱讀的現(xiàn)狀和問題，教師和學生都需要努力完善名著閱讀教學以提高教學效果。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，重視名著閱讀教學，閱讀名著是一個長期積累的過程，效果雖不能立竿見影，但是要取得良好效果要需要長期堅持。名著閱讀培養(yǎng)的是學生的理解感知、欣賞和創(chuàng)造能力。能力的提高需要一個長期的過程，教師決不能因為看不到即時效應而放棄名著閱讀的教學。教師素養(yǎng)在教學中的作用十分關鍵，教師自身要增強名著知識的儲備，這樣才可以對學生的閱讀體會進行游刃有余的指導。部分教師只是借助輔導資料了解名著，沒有花時間閱讀原著，不具備深刻的閱讀體驗。所以在傳授知識的過程中缺乏教學感染力。

其次，語文教師也應該針對名著閱讀模塊的特征制定專門的教學方法和技巧。例如，教師可以引導學生養(yǎng)成閱讀先看“序”的習慣，通過序的內(nèi)容了解名著的文化和時代背景，幫助學生理解名著內(nèi)容，提高學生閱讀名著的效率。

再次，可以適當培養(yǎng)學生的學習興趣。教師可以將名人傳等人物傳記進行經(jīng)典性評價然后介紹給學生，學生可以將其作為榜樣可以激勵學習。名著閱讀要循序而漸進，在剛接觸名著時，切忌選擇內(nèi)容艱澀篇幅太長的作品，容易打擊學生的積極性。教師盡量選擇情節(jié)性強內(nèi)容精簡的內(nèi)容吸引學生興趣。

最后，教師可以在教室角落設置圖書屋放置名著或教室墻壁上張貼名人名言，為學生營造名著閱讀的心理環(huán)境，構(gòu)筑積極的課內(nèi)課外閱讀環(huán)境。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]試論文學經(jīng)典在語文教材中的地位[J].馮秋珍.湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版）.2009（05）.

[2]初中語文“名著導讀”教學研究[D].李潔.蘇州大學，2008.

[3]初中生與名著閱讀教學研究[D].丁麗娜.東北師范大學，2007.endprint