合作探究提升效率

王佳哲

摘 要：傳統(tǒng)“填鴨式”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法不易于培養(yǎng)學(xué)生的思維與情感，因此，在新課程改革的倡導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)采用合作探究學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性、趣味性的閱讀學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谒伎肌⒔涣鳌⒑献髋c探究中鍛煉邏輯思維與口語(yǔ)表達(dá)能力，加深對(duì)閱讀材料的理解與認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作探究

閱讀是學(xué)生認(rèn)知世界、獲得情感體驗(yàn)的有效途徑，通過(guò)高效率、高質(zhì)量的閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于小學(xué)生豐富詞匯積累，也能開闊他們的視野與思路，為學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入合作探究方法，即通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，促進(jìn)小學(xué)生在融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍中激活學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀理解能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作探究的意義

1.體現(xiàn)互動(dòng)交流的新型教學(xué)理念

小組合作探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)增添了活力，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也有一定的激勵(lì)與督促作用。為了真正發(fā)揮合作探究的作用，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新整合教學(xué)思路與教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，給小學(xué)生創(chuàng)造全新的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)小組合作與師生互動(dòng)，提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，更利于他們把握與理解課文的內(nèi)容，在合作中樹立學(xué)習(xí)的自信心。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的認(rèn)知與理解

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只注重講解文章的大意思想，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，而學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的把握不足，再加上教師占據(jù)了課堂的主體地位，學(xué)生根本沒(méi)有思考與表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，“填鴨式”的教學(xué)模式壓制了小學(xué)生的天性，長(zhǎng)此以往，他們就失去了閱讀學(xué)習(xí)的興趣。而創(chuàng)新性地采用小組合作探究學(xué)習(xí)方法，重新樹立了學(xué)生的課堂主體地位，每個(gè)人在小組中都扮演了重要的角色，激活了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能保證小學(xué)生全身心地投入小組討論中，集中注意力思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的認(rèn)知與理解，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力

合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是當(dāng)今社會(huì)人才的必備能力，所以在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力有著積極的意義。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以小組為單位形成一個(gè)集體組織，各小組之間既有競(jìng)爭(zhēng)，也有合作，每個(gè)學(xué)生都要為小組的榮譽(yù)而努力，在學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)合作的重要性，增強(qiáng)人際交往能力與合作發(fā)展能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作探究的方法

1.創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境

考慮到小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，教師在閱讀教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)一定的情境吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們合作學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《走進(jìn)麗江》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)麗江的神奇美景，教師利用多媒體設(shè)備播放麗江視頻資料，學(xué)生仿佛走進(jìn)了玉龍雪山，激活了他們的積極情感，投入到人與自然的和諧共處情境中。隨后，學(xué)生結(jié)合自己觀察的景色，通過(guò)想象與思考，帶有感情地朗讀文章，品味優(yōu)美的字詞句，為麗江的神奇自然景觀而感到驚嘆。這樣學(xué)生在情境中逐漸理解了閱讀材料表達(dá)的內(nèi)容，突破了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在真實(shí)的情境中輕松地完成了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.合作探究離不開教師的引導(dǎo)

在小組合作探究中，雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是由于小學(xué)生的閱歷淺顯、理解能力欠佳，教師的適度引導(dǎo)必不可少。當(dāng)小組合作遇到障礙不能順利進(jìn)行時(shí)，教師要以平等的身份加入小組討論，啟迪學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，組織學(xué)生開展合作探究，各小組學(xué)生富有感情地朗讀詩(shī)歌，以此感悟詩(shī)中表達(dá)的壯闊景色與豐富情感。由于古詩(shī)歌一直都是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生很難理解其中的抽象語(yǔ)句，教師應(yīng)多介紹作者生平與創(chuàng)作背景等資料，為學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)歌大意奠定基礎(chǔ)。

3.合作探究中激發(fā)學(xué)生思想情感

合作探究既是一種全新的教學(xué)理念，也是一種高效率的教學(xué)方法，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入合作探究模式并非局限于課堂時(shí)間內(nèi)，而是將閱讀學(xué)習(xí)與小學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《會(huì)飛的蒲公英》時(shí)，要求各小組的學(xué)生到戶外去尋找蒲公英、觀察蒲公英，聯(lián)系課文中的描述，掌握蒲公英的特點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)方式深受小學(xué)生的歡迎，他們的參與興致較高，經(jīng)過(guò)親自尋找、觀察與思考的過(guò)程，他們不僅認(rèn)識(shí)了蒲公英，也掌握了課文的深刻寓意，即父母對(duì)自己寄予的希望。這樣，學(xué)生在合作中探究與思考，升華了情感，這才是閱讀學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革中引入合作探究方法，對(duì)提高教學(xué)效率非常有用。小學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式提升了閱讀興趣，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力與閱讀理解能力，達(dá)成一舉多得的教學(xué)效果。并且在合作分組過(guò)程中，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)組內(nèi)各個(gè)成員的參與積極性，這與新課程改革的發(fā)展要求相一致，合作探究教學(xué)方法值得推廣與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳佳.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的開展策略研討[J].才智，2015（20）：127.

[2]白秀艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（20）：121-123.endprint