高中英語閱讀教學策略研究

劉佳

【摘要】 考察學生的英語閱讀能力是對英語學習者的最基本要求，基于此教師應開展對應的閱讀教學活動用以提升學生的英語閱讀能力。本文主要概述高中閱讀教學的策略，希望學生在閱讀中學習到更多的英語知識與英語文化。

【關鍵詞】 高中英語 閱讀 教學策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-094-01

閱讀在高中英語教學中占據重要地位。故此教師在教學中需要采用有效的教學方式，在開展高效的閱讀互動活動的同時，讓學生的閱讀理解能力得到質的飛越，并使用各類方式提升學生的閱讀能力。閱讀教學活動開設之時不但要重視課堂教學的難易度，同時教師也要在適度地引導中使學生的閱讀范圍更為廣泛，通過不斷累計學生的閱讀經驗，提升學生的語言運用能力。

一、課堂教學中使用科學的閱讀方法

傳統的英語教學中單方面認為，單詞以及短語的組成是構成句子基本內涵的最小單位，篇章均由段落組成，而句子則由單詞構成。所以在開展閱讀理解的時候就要本著“自下而上”的原則理解單詞，在對篇章進行理解以后，閱讀活動的開展要做到由難到簡，但是由于此類閱讀形式理解困難，所以使讀者在閱讀中的能動作用受到抑制。受到語言與心理學科的影響，人們對閱讀的認知過程正在產生變化。在19世紀六十到七十年代時，推出的自動閱讀方式，是讓讀者主動地接受閱讀內容，主動地參與到閱讀活動中。1977年人工智能學家根據現有的資料開展研究獲悉：閱讀中交互作用的提出，能讓閱讀的過程更清晰，同時通過閱讀對語言和材料進行整合，也能讓讀者對閱讀內容有新的認知。

閱讀是通過對語言的認知進行言語交流。英語教師使用交互式的閱讀方式，可以在語言教學和非語言教學中起到重要作用，使學生能從整體的篇章過渡到局部的段落，然后再從段落過渡到語句，讓閱讀與語言兩者更好的結合在一起。

譬如，在進行My New Teacher這課教學時，教師為能調動學生的學習興趣提出“Who is your best teacher ？”的論題，讓學生根據閱讀尋找到答案，不同的學生有不同的找尋方式，有的學生習慣直接在文章中尋找，但是還有部分學生習慣通過自上而下的閱讀進行尋找，完成好上述內容后讓學生結合文章情況開展交流討論，并對文章進行細致的閱讀，最后再讓學生回答問題并發表自己的見解，同時也可以讓學生用英語發表一下對友誼的見解。教師尋找適當的時機輔助講解，這樣既有利于學生對文章的理解，又有利于提高英語閱讀的教學效率。

二、營造良好的英語語境與鍛煉學生的綜合閱讀能力

英語語境主要分為兩類既內部環境與情景語境這兩類，具體細節則指文章的時間、地點等因素。教師在開展英語閱讀教學時習慣使用灌輸式的教學模式，在很長一段時間內灌輸式教學模式的開設顯得極為被動，使學生習慣查閱字典來認知事物，這種方式其實十分不利于提升學生的閱讀能力，會讓學生養成依賴查閱字典認知單詞的不良習慣。基于此，教師在進行閱讀活動時，可以為創設良好的英語學習環境，使學生能理解語境中詞匯的含義，從而以深化學生對英語詞匯的認知，避免詞匯混淆的局面。譬如，在講解介詞on的時候，可以根據不同的搭配方式表達出不同的語境，比較常用的有上演、穿戴、打扮等意義，通過不同的搭配方式能讓語境的具體應用產生變化，所以教師在課堂創設時盡量應用不同的環境創設方式，讓學生能根據語境靈活地使用英語。

英語的綜合閱讀能力包括閱讀的速度、對文章的理解分析、解題的技巧等內容。其中高中學生為能更好地提升自己的英語綜合能力就要給自己設定英語學習任務，由于人自身的懶惰性，部分學生在沒有教師布置任務后會聽之任之的學習。其實閱讀效率提升的最佳方式是讓學生多閱讀、多思考、多反饋，只有這樣才能在閱讀中不斷地發現自身優勢，從而提升自身閱讀能力。教師可以借助于小組合作的方式，合理的組織安排學生以小組的形式參與到英語閱讀的總結實踐中，使學生有更多的時間做到“溫故而知新“，有助于提升學生的閱讀能力。如在教學Come and eat here這篇文章時，教師讓學生討論這兩家餐館進行競爭的原因是什么，然后借助于多媒體教學工具為學生開設實踐教學活動，提升學生的應變能力，使學生的反應速度增強，最終以培養學生的綜合英語能力。

三、重視講練結合的任務教學法使用

英語閱讀教學活動能更好地檢驗學生的學習狀況，也能更好地讓學以致用教學目標得以實現。總之，在英語教學中課程教學是一個十分重要的環節，教師需要讓學生的練習與教師的講解兩者更好的契合在一起。其中，高中英語教師在進行課程講解時，需要系統性的分析句法的結構，從而引導學生能精細的對文章中精彩內容進行賞析。英語閱讀教學活動完成以后，教師可以在課余時間讓學生閱讀各類英語文章，并對此做適度的理解訓練，以針對學生閱讀中存有的問題進行簡要介紹，并及時的給出解答，最終以提升學生的閱讀理解能力為前提。

四、結束語

教師需結合高考的閱讀需求，重點的對學生的閱讀技巧和閱讀能力進行掌控，通過對比的方式細致的分析中外文化的不同的之處，更好地深化文章理解。除此之外，教師要鼓勵學生不斷地通過閱讀活動、積累閱讀經驗、提升閱讀能力、帶動自己的閱讀興趣。然后從推動學生的閱讀能力入手，爭取為社會輸送更多優秀的英語人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]付江霞 .新課標下高中英語閱讀教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊） .2015（06）：14-15.

[2]聶曉云.基于學生學習風格的高中英語閱讀教學策略研究[J].中學英語之友（下旬）.2016（11）：12-13.endprint