高師院校教師口語課程教學改革研究

田華

【摘 要】“教師口語”課程是高師院校的公共必修課，也是現代優秀教師必備的職業技能和業務素質。高師院校“教師口語”課的開設，為培養未來高素質教師、高水平社會人才，起到重要作用。在移動互聯網空前發達的時代背景下，如何立足現代教育教學實際，運用先進的教學理念對教師口語課程的體系建設和教學方法進行改革，加大該課程體系的建設力度，盡快建立一支優秀的教師口語教學團隊，改變傳統課堂教學模式勢在必行。

【關鍵詞】高師院校；教師口語；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）20-0162-02

上世紀九十年代開始，教育部在全國師范類院校全面開設和推廣了“教師口語”課程，作為培養未來教師的職業技能必修課。信陽師范學院作為河南省第一批高等師范院校，把“普通話”課程作為“教師口語”課程體系之一，設置為全校的公共必修課。“教師口語”是現代優秀教師必備的職業技能和業務素質，為培養未來高素質教師、高水平社會人才，起到重要作用。在移動互聯網空前發達的時代背景下，立足現代教育教學實際，運用先進的教學理念對教師口語課程的體系建設和教學方法改革，尤其是利用相關交叉學科對教師口語課程的設計和探討進行輔助工作，建立一套系統且與時俱進的學習平臺，充分發揮新媒體教學資源、網絡教學平臺作用，加大該課程體系的建設力度，盡快建立一支優秀的教師口語教學團隊，改變傳統課堂教學模式勢在必行。

一、教師口語課程教學現狀

“教師口語”是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科。是在理論指導下培養學生在教育、教學等工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。高等師范院校的“教師口語”課程是由普通話訓練、一般口語交際訓練和教師職業口語訓練三部分構成。大多數高等師范院校的“教師口語”課是以普通話訓練和普通話等級測試為主，教學內容均為單純的普通話訓練。這就造成了師生對課程認識的偏差，許多學校直接把課程名稱設置為“普通話課”或者學生直接認為“教師口語”課就是“普通話”課。

普通話是教師的職業語言，是每個合格教師必須具備的基本素質；普通話訓練是前提，貫穿教師口語課程始終。國家要求師范院校學生將來用普通話教學，普通話掌握的好與壞，直接影響到高師畢業生從師任教的素質。而且對于師范生畢業、非師范生申請教師資格證、部分專業就業都對普通話等級有相應的要求，所以在普通話水平測試的壓力下，高師院校師生對普通話的教與學都十分重視。以信陽師范學院的“普通話”課程為例，教學內容主要是放在普通話正音訓練上。為達到普通話等級測試中第四項“口語表達”的要求，一般口語交際訓練也在教學范圍之內。但是由于受課程課時的限制，一般口語交際訓練力度明顯不夠，更是難以顧及到教師職業口語訓練內容。因此，我國師范院校大都開設了普通話課程。但是不能把“普通話”和“教師口語”完全等同起來，因為普通話訓練只是教師口語課程的重要組成部分，完整的“教師口語”課程內容除了普通話訓練以外，還應加強口語交際和教師職業口語訓練。

由于在實際教學過程中，學生普通話基礎薄弱，水平參差不齊、教材缺陷、院校軟硬件條件不達標等問題嚴重阻礙著“教師口語”教學的實施與發展。因此教師口語課程急需改革與創新，通過教學方法和手段的改革促進教學質量的提高。目前普遍使用的“教師口語”課程教材有：由國家教育委員會師范教育司組編，北京師范大學出版社出版的《教師口語》教材，是以《師范院校“教師口語”課程標準》為參考編寫的。該教材為師范生提供了科學的口語技能訓練思路，是教師口語課程權威教科書。內容由普通話訓練、一般口語交際訓練、教師職業口語訓練三部分組成。另外還有程培元主編，高等教育出版社出版的《教師口語教程》，主要包括交際口語交際訓練、教師口語訓練、教師口語問題分析及糾正、教師口語風格等內容；由趙林森主編河南大學出版社的《教師口語》明確了教師口語課的任務是為了貫徹國家語言文字政策、培養現代社會合格教師和提高全國人民文化素質，教師口語的特征是規范性、教育性、科學性、藝術性；由谷英姿主編的《教師口語》是高等師范院校師范生教師口語課程的教學用書，也為非師范專業學生以及希望提高口語表達能力的廣大普通話口語愛好者學習提供了理論指導。這些教材為“教師口語”課程的開設和講授起到了一定的規范和指導作用。

二、教師口語課程教學改革措施

現如今作為信息傳遞媒介的移動互聯網對大學生的影響越來越大，甚至改變大學生的學習生活模式。在移動互聯網時代，手機成為了不可或缺的新媒體手段，手機成為大學生獲取相關資訊信息以及發表言論、參與討論互動的一個重要平臺。而在實際講授和學習中，“教師口語”課的理論知識是較為抽象的，但在工作應用中又是非常具體而生動的，所以要講好和學好這門課，必須與時俱進，采用多媒體教學，借助移動互聯網等先進的技術和通訊工具，用大量的音像、視頻、圖片等來豐富教學內容，增強教學效果。目前大多數學校的“教師口語”或“普通話”課程都采用了多媒體進行教學，但通過調研發現，卓有成效的“教師口語”或“普通話”課程教育并不多見。

因此，在移動互聯網空前發達的時代背景下，立足現代教育教學實際，運用先進的教學理念對“教師口語”課程的體系建設和教學方法改革，尤其是利用相關交叉學科對課程的設計和探討進行輔助工作，建立一套系統且完整的與時俱進的學習平臺，充分發揮新媒體教學資源、網絡教學平臺，加大該課程體系的建設力度，盡快建立一支優秀的教學團隊和教學平臺，改變傳統課堂課程教學模式。

（一）加強課程體系建設

高師院校“教師口語”課程的開設，是在積極貫徹國家語言文字工作方針政策的基礎上，為了增強學生的語言規范意識；能用標準的普通話進行口語交際；順利通過普通話水平等級測試；具備運用教師職業語言進行教學的基本技能；為普通話的推廣和應用起到積極作用，從而提高全民族的語言素質。endprint

“教師口語”課程根據教育目標設計新的教學方案，它應該是全息的、動態的、雙向互動和充滿活力的課程體系。由三大部分組成，一是文字部分，主要是“教師口語”課程的理論概述，包括普通話語音和播音發聲兩個內容；二是與文字相關的影像、圖片、圖表，將教師的教學搜集與學生實踐所得結合起來，旨在調動學生積極性，豐富延伸課堂和擴展教學領域，在直觀、互動、動態的層面上達到良好的學習效果；教學課件的研發，充分發揮信息社會的信息優勢，充分調用多種現代化教學手段，融合傳統教學手段和現代教育手段的優勢，逐步實現教學形式的多元化和教學方法的靈活性；并輔助學習優秀經典案例。“教師口語”課程的教和學，還應講求雙向互動。通過將學生平時所做作業和實踐、調研成果的篩選、整合，選取優秀文字和影像作品，延伸課堂，填充課堂，活躍課堂，達到活學活用，全方位調動學生的積極性。

（二）促進教學內容改革

以教學內容組織和學習方法設計為改革目標，解決的關鍵問題在于實踐教學的實施和新型考試模式移動互聯網平臺的建立。高師院校“教師口語”課程的設計要綜合、充分考慮前期和后續課程的接軌，既能承接前續課程又能為后續課程的開設打下良好基礎。鑒于“教師口語”課程的獨特性，教學內容要能突出技術、藝術和應用的融合，在掌握普通話基本技能的前提下加強學生口語表達的培養，真正做到“理論夠用，學以致用”的目標，為社會培養合格的教師儲備人才。

在移動互聯網時代，高師“教師口語”課程的改革，可以借助移動互聯網等先進的技術和通訊工具及平臺，開展線上學習+線下學習+實踐環節的學習模式。第一，線上學習模式。在普通話理論知識和實踐經驗積累的基礎上，組建網絡互動平臺及時開展線上交流活動，將普通話理論學習成果以朗誦、演講、話題討論等音頻形式體現出來。進行教師點評，學生互評，相互交流，互助學習，教學相長。第二，線下學習模式。針對高師院校學生來源廣泛、方言強勢入侵這一現象，教師可以通過分析不同地域語言特征，根據不同學生特點進行針對性的互動訓練。這樣學生既可以發現自身問題所在并能肯定看法的正確性，而且還可以避免教師在課上的一言堂，也利于教師及時發現自身教學上存在的問題，起到一石二鳥的作用。第三，實踐環節學習模式。包括校內普通話普及率調研、普通話等級水平測試成績分層情況調研、豫南方言與普通話異同調研以及參與各種朗誦、演講比賽。

三、總結

高師院校的“教師口語”課程是實踐性很強的課程，是在理論指導下培養師范生在未來教育、教學等工作中的口語運用能力。“教師口語”課程的改革任重道遠，需要教學理念和教學內容與時俱進，并在教學過程中不斷通過實踐加以改進、日臻完善；同時為社會培養高質量教師儲備人才，顯示出應有的功能和發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]國家教育委員會師范教育司.教師口語（前言）[M].北京：北京師范大學出版社，1996.

[2]孟琳.“教師口語”課程教學改革探究[J].求知導刊，2016（4）.

[3]馬曉華，竇詩華.“教師口語”網絡課程教學中的交互性探究[J].內蒙古師范大學學報，2016（11）.endprint