新課改背景下高中地理“幸福”教學模式的創新

向娥娥

【摘要】 新課改背景下，幸福教學理念已被廣泛應用教學實踐之中，尤其是在素質教育理念基礎上的幸福課堂也成為了推動教學改革、提高教學有效性的重要途徑之一。關注學生情感、培養能夠創造幸福學生為理念，充分運用文化精神去感染、教育學生也是幸福教學模式創新的基礎。本文就“幸福”教學模式在高中地理教學中的應用進行系統闡述，以期在體現人文關懷、最大限度地發揮教育功能為目的的同時，為豐富高中地理教學模式提供更多的借鑒。

【關鍵詞】 新課改 幸福教育 高中地理 教學創新

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-041-01

幸福是一個永恒的話題，教育則被賦予了神圣的使命，更擔負著彰顯幸福生活的重任。烏申斯基說：教育的主要目的就是使學生能夠獲得幸福。因此，教育是以幸福為目的的。而幸福教育則是教育智慧的一種體現，更是新課改背景下素質教育的校本化理解與實踐。地理學科是一門知識跨度較大的綜合性學科，在教學實踐中，學生既要掌握自然地理知識，又要理解人文地理知識，還要融會貫通地理現象背后的地理學核心素養。如何借助幸福教學模式將枯燥、乏味的地理教學變成一種幸福的體驗，使學生在幸福感的推動下滲入知識、技能的提高，使之能夠在地理學習過程中收獲更多的喜悅與幸福，并在幸福中健康成長。本文就“幸福”教學模式在高中地理教學中的應用進行系統闡述。

一、營造氛圍，幸福教學

幸福是人們的根本追求，幸福也是人們源自需要的一種滿足。因此，要實現幸福教學，首先要滿足高中學生的合理需要，使之能夠在“教”“學”過程中得到滿足。而這種滿足則是學生的一種主觀需求。高中生的理解能力相對較高，其在地理學習過程中既需要對外在的感性材料（地理知識）的認知來滿足自己的幸福需求，也需要一個幸福的氛圍來理性思考地理學理論。因此，高中地理教學應為學生營造一個幸福的教學環境，使之在和諧的師生關系、輕松的學習氛圍中感受幸福。地理教師在教學實踐過程中，通過創新教學方法、合理設計具有多元化特色的教學內容，使學生能夠在課堂學習過程中感受到更多的幸福。

筆者在《自然環境對人類活動的影響》（湘教版必修一）第三節《自然資源與人類活動》教學中，將自然資源與人類活動之間的關系、彼此的影響教學加以“簡化”；將更多的問題“拋給”學生；引導學生在學習教材知識的基礎上，拓展至現實生活之中。在感受湖南的山水的變化中，組織學生運用互聯網自主收集、探究湖南的歷史變遷，從中找出更多的人類活動對自己家鄉的影響；并利用較短的時間讓學生們進行討論。

二、“改變”方式，呈現幸福

高中地理課堂中教師一般會將更多的地理知識“教”“傳”于學生，課堂氛圍沉悶枯燥，新課改則更注重激發學生自主、自由地去學習地理知識，從而提升學生地理學科的核心素養。在地理學科教學中實現幸福教學模式的創新，教師應不斷優化、調整自身的教學模式與教學內容，改變學生傳統“死記硬背”的學習方式。

筆者在《旅游景觀的欣賞》（湘教版選修三）教學中，則采用了“呈現——引導——激勵——評價”的課堂幸福教學流程；在創設民主幸福課堂氛圍與教學情境的基礎上，讓學生在學習過程中能夠感受到更多的幸福。湖南省風景秀美、人文景觀較多，筆者利用“微課”的形式，將湖南諸多人文景觀制作成紀錄片，讓學生們通過觀看紀錄片體驗家鄉的美景，感受地理學習的快樂。學生會在與家鄉相關的地理知識學習過程中，更加感興趣。學習中的愉快感、松輕感也自然而然地轉化成為幸福感。這也會促使學生在其他地理知識的學習過程中更容易感受、體驗到學習的幸福。

三、回歸生活，感知幸福

快樂、幸福永遠是人類追求的主題。諾丁斯認為：注重生活教育是教學的基礎。陶行知先生則提出了“生活即教育”的生活教育理想。由此可見，欲開展幸福教學模式創新，則必須與學生的現實生活緊密聯系在一起。因此，高中地理課程的設置、教學內容均應依托于生活。雖然，教師可以為學生創設一些生活化的教學情景，但是無法與真正生活中的教育比擬。因此，筆者在高中地理教學實踐之中，也將“回歸生活、感知幸福”納入到了幸福教學之中。

四、多元評價，收獲幸福

新課改背景下高中地理教師在進行幸福教學模式創新過程中，要努力為學生創設輕松、愉悅的學習氛圍，鼓勵學生自主地、積極地參與和體驗成功的喜悅，不斷增強其地理學習興趣與信心。同時，還要通過多元化評價去提升學生在地理學習過程中的幸福感。筆者在教學實踐過程中，就采用多元化評價方式進行教學評價。該評價方式，既能夠尊重學生個性差異以及學生的主體性；同時也運用以幸福為導向的過程性評價與終極性評價。學生在地理學科學習過程中的求知欲、探究欲也更加強烈；進而實現了幸福教學、“教”“學”雙贏的目的。

五、結語

綜上所述，幸福教育是培養、提高學生核心素養的重要途徑之一；幸福教育在強調學生主體性、豐富其心理體驗過程中，更能夠有效地讓學生在充滿愉悅、和諧的學習氛圍感受到更多的幸福感；同時，也能夠使其精神世界得到升華；并在體現人文關懷、幸福教育理念的指引入，最大程度地發揮了幸福教育的有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]吳采.幸福教育理念下的課堂教學模式實踐[J].走進名校，2012（6）.

[2]陳建新.師生幸福成長理念下的有效教學[J].教學與管理，2015（6）.

[3]譚鼎銘.“幸福兩型”課堂教學改革實踐與思考[J].當代教育理論與實踐，2015（7）.

[4]馬東光.改革語文教學方式，建設幸福課堂[J].教育實踐與研究，2016（32）.endprint