體驗(yàn)讓習(xí)作快樂發(fā)酵

李春香

摘 要：老師在批閱學(xué)生作文時(shí)，不乏似曾相識(shí)、千篇一律的感慨：送傘、讓座、生病、考砸……單調(diào)劃一的素材、如出一轍的文字，讓人味同嚼蠟，甚至還出現(xiàn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生優(yōu)秀作文時(shí)，被其他學(xué)生火眼金睛分辨出是出自某篇作文選。這樣的尷尬引發(fā)一次又一次思考，孩子們筆下的素材怎么就這么少？

關(guān)鍵詞：學(xué)生作文；素材；習(xí)作素養(yǎng)

體驗(yàn)生活是小學(xué)生用自己的心靈去感覺和體悟生活的間接渠道。把自己和生活融合在一起，從自己的情感和意志需要的角度出發(fā)，以自己的好惡來認(rèn)識(shí)生活中的真善美，讓體驗(yàn)變成一種自我情感和意志的表現(xiàn)形式，學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)在不斷的生活體驗(yàn)中得到積淀，方可提筆有懷可抒，頓筆有心抒情。

給學(xué)生一臺(tái)素材制造機(jī)！為此，我特意設(shè)置一些體驗(yàn)活動(dòng)，以體驗(yàn)為酶，引領(lǐng)學(xué)生有目的地去觀察生活、體驗(yàn)生活，激發(fā)寫作靈感。

一、另類體驗(yàn)，真材實(shí)料釀新酒

不一樣的生活體驗(yàn)就有不一樣的生活作文效應(yīng)。在第六組綜合性學(xué)習(xí)中，我們來了一次換位體驗(yàn)：請(qǐng)你當(dāng)老師，為同學(xué)們上一節(jié)課……此話一石激起千層浪，有驚異的，有膽怯的，有懷疑的，更可貴的是有好幾位都躍躍欲試。經(jīng)過老師的指點(diǎn)，孩子們自己充分地備課之后，小老師們陸續(xù)走上講臺(tái)。不同個(gè)性的“老師”展現(xiàn)出不一樣的風(fēng)采，孩子們的記錄令人耳目一新。

習(xí)作片段1：

“歐老師”羞澀地走上了講臺(tái)，拿起了麥克風(fēng)：“下面我來為大家講解《己亥雜詩》，這首詩主要講了……”然而，同學(xué)們的反應(yīng)似乎超乎了歐老師的意料。同學(xué)們聽課的沒幾個(gè)，走神的不少，有的東張西望；有的與前后桌講話；有的在自顧自地玩……歐老師為了打破這一尷尬的局面，說：“誰來解釋這首詩的意思？”說完，充滿期待的眼神望向同學(xué)們。結(jié)果并沒有他所想的那么理想，全班陷入了沉默，沒有一個(gè)人舉手！歐老師又微微泯了泯他那小嘴，不好意思地苦笑了，還一直不斷地轉(zhuǎn)過頭去用求助的眼神望著李老師……

片段2：

我開口說：“還有什么不懂的可以提出來。”我掃視了全班，沒有一個(gè)人舉手。我正暗暗自喜，可沒想到，就在這時(shí)殺出一個(gè)程咬金——張美娟。她問：“浙東在哪？”我的大腦360°旋轉(zhuǎn)，可就是搜不出浙東在哪，完全沒想到會(huì)有這樣的問題呀！我慌了，心急如焚，一遍一遍問自己：“浙東在哪呢？在哪呢？”由于我太長(zhǎng)時(shí)間沒回答出來，班上嘈雜起來，同學(xué)們紛紛議論，望著張美娟那魔鬼似的笑容，我站在高高講臺(tái)上，恨不得變成隱形人……

換位模擬的角色所履行的工作職責(zé)，第一次走上講臺(tái)，第一次聽同學(xué)講課，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種全新的內(nèi)心旅程。有了不尋常的體驗(yàn)，筆尖所落之處必是心動(dòng)之處。

二、感覺體驗(yàn)，釋放童真味更醇

人的差異的存在，決定人的體驗(yàn)永遠(yuǎn)具有個(gè)性化的特點(diǎn)。兒童的天性在體驗(yàn)中釋放，由于體驗(yàn)常常伴隨著一種內(nèi)在感覺，這種內(nèi)在感覺需要通過內(nèi)部注意去感受和把握。學(xué)生的境遇每日都在呈現(xiàn)多樣化，他們的內(nèi)心承受力也會(huì)出現(xiàn)迥異的層面。倘若長(zhǎng)時(shí)間有意識(shí)關(guān)注自己的潛在感覺，就會(huì)逐漸豐厚其內(nèi)在的情感體驗(yàn)，那隨心記錄下來的生活文字片段定是情真意切的，就不用再擔(dān)心過于成人化的語言了。

三、捕捉體驗(yàn)，精彩瞬時(shí)發(fā)酵

課堂上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些出乎老師預(yù)設(shè)的“意外”，此時(shí)，不必拘泥于備課，不妨來個(gè)即興創(chuàng)作指導(dǎo)。

語文課上，突然，學(xué)生中一個(gè)角落騷動(dòng)起來—— 一個(gè)孩子帶來的小倉鼠逃出了小籠子！我不急著訓(xùn)斥他們，而是淡淡地旁觀而已。于是好戲上演了……

終于倉鼠落網(wǎng)了，我們的作文也可以開始了。讓孩子們就剛才的突發(fā)事件寫一篇作文。剛平靜下來的課堂，波瀾又起。我抓住機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)加入孩子們的大討論。“剛才倉鼠都逃到哪兒了？”“為什么抓不住它？”“是誰發(fā)出了驚叫？”“是誰把他抓住的？”“為什么會(huì)出現(xiàn)在教室里？”“你怕不怕？”學(xué)生的眼、口、耳、心靈所有的感官瞬間調(diào)動(dòng)起來。有了這樣的體驗(yàn)與指導(dǎo)，兒童的言語表現(xiàn)欲與言語表達(dá)沖動(dòng)被充分地激活了。接著不到半小時(shí)的寫作，再現(xiàn)了小小幾分鐘的精彩。

習(xí)作片段：

小倉鼠被逼到了桌角，逼到了“懸崖”邊，這只可憐的小倉鼠看到?jīng)]有退路了，只好“英勇跳崖”！我嚇得閉上了眼睛，1秒過去了，2秒過去了，3秒過去了……怎么還沒有聽見小倉鼠的慘叫聲？我重新睜開眼睛，朝小倉鼠剛剛跳崖的落地點(diǎn)看了看，什么也沒有啊！——原來是一位眼疾手快的女漢子伸手捧住了它。

體驗(yàn)，打通了孩子自我與世界的橋梁，建立了一個(gè)溝通的渠道。孩子們熱衷將自己的感受和同伴分享，并潛移默化地將這種意識(shí)和能力遷移到日常生活與表達(dá)中。那么，真正的學(xué)習(xí)就發(fā)生了。孩子其實(shí)每時(shí)每刻都在體驗(yàn)著，這種體驗(yàn)應(yīng)該成為孩子表達(dá)的需要。所以我們要調(diào)動(dòng)孩子生活的體驗(yàn)，充實(shí)寫作的內(nèi)容和表達(dá)。體驗(yàn)積淀生活，讓寫作不再艱澀；體驗(yàn)有情可舒，讓平淡如水的文字發(fā)酵成醉人的美酒。

參考文獻(xiàn)：

[1]張飛.我手寫我口 我筆表我心[J].作文教學(xué)研究，2009（3）.

[2]潘成風(fēng).把習(xí)作引向生活[J].小學(xué)時(shí)代（教師版），2010（2）.endprint