談藝術設計教育的多元互動教學

荊世鵬

【摘 要】藝術設計專業多元互動教學以學生為主體，教師為主導，運用多元化的教學方法和教學手段，學生與老師共同參加到教學過程之中。本文通過對藝術設計多元互動教學內涵、教學特點、多元互動教學的實施幾方面進行研究，力求探索更好的教學方法來提高藝術設計教學水平和質量。

【關鍵詞】多元互動；教學；藝術設計

高校藝術設計教育的目的是培養具有創新思維和設計表達能力，能夠符合創新時代需求，具有獨立個性，創造精神的設計人才，鑒于此，藝術設計教學務必需要突出藝術設計教育的科學性和教學方式的多元化、開放性。“多元互動”教學就是以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以啟發式教學為主，通過多元化的教學方法和教學手段，讓教師和學生共同參加到教學過程之中。本文主要探討了多元互動教學在藝術設計專業中的具體實施方法，具有一定的現實意義和指導意義。

1 藝術設計多元互動教學的內涵

1.1 “多元”化教學

霍華德·加德納多元智能理論認為，人類思維和認識世界的方式是多元化的，每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，由此倡導“每個人的智力都有發展和提高的可能，人各有所長，每個人都可以成才，每個人都有潛能可挖”。多元教學，正是在“尊重人的多樣性”的基礎上，以多維的視野和方法看待人每一個學生，從學生存在的個體差異性入手，采用全方位的、立體式的教學方法和教學手段，為學生的未來提供多元化發展的機會。

1.2 “互動”式教學

互動式教學通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學媒介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，提高教學效果。互動式教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學，教師與學生之間、學生與學生之間可以進行思想的交流、碰撞、信息的傳遞和情感的共鳴。互動式教學方法多種多樣，各有其特點，教師需要根據具體的教學內容、教學對象特點加以靈活運用。通過有效的互動式教學可以幫助學生樹立學習自信，激發學生的主動性、積極性、創造性的學習精神，從而達到使學生自我發展的目的。

1.3 藝術設計多元互動教學

藝術設計作為一個將科學、藝術、技術交叉融合的綜合性學科，教學的過程與培養的目的就是從事設計實踐工作，這就要求藝術設計的教學不能依靠傳統的灌輸式教學方式，應該強調的是教師的主導性和學生的主體性，依據現代多媒體教學、數字化教學等理論基礎與多種互動教學工具，采用多元化的教學方法和教學手段，實現藝術設計教育“教”與“學”的有效互動。藝術設計多元互動教學以“學生為主體，教師為主導”，以啟發性教學為主，讓學生和教師共同參與到課程的教學之中，教”與“學”之間相互聯系，相互促進，相輔相成。

2 藝術設計專業多元互動教學的特點

2.1 探究性學習

藝術設計本身即為“一種針對目標的問題求解活動”，因此，在藝術設計多元互動教學中強調的是一種探究性的學習，讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。這種探究性由學生自主選題、自主設計來完成學習，具體來說，學習者以自我發展的需要和認知規律出發，從自然、社會和生活中選擇和確定設計的主題，借助現代信息技術的平臺，在虛擬和現實相結合的學習環境中，通過學生的質疑、發現問題，調查研究、分析研討，解決問題，表達與交流等探究學習活動，使學生在多元互動的教學環境中主動探索，并在這個過程中，學會藝術設計的方法和技能、創造性的思維方式。

2.2 非線性交互

在藝術設計多元互動教學中最大限度地體現教學內容的內在交互性，媒介內在的交互性，人——機交互性，人——材交互性以及師生之間、同學之間的互動性，創造師生實時互動、溝通、交流的環境，將藝術設計專業學習寓于交互活動之中，突破傳統教學中單一的交互方式，變線性交互為非線性交互。

2.3 現代信息技術支持

現代信息技術支持著影響著藝術設計多元互動教學的諸多因素，表現為“教學信息顯示的多媒體化，教學信息處理數字化，教學信息貯存的光盤化，教學信息傳輸的網絡化和互動教學過程的智能化”。①現代信息技術應用到教學領域，使教學的觀念、內容、手段和管理都發生了深刻的變化，為實現藝術設計有效教學提供了強大的技術支持，給藝術設計多元互動教學帶來了生機與活力。

3 藝術設計專業多元互動教學的實施

3.1 創設良好的師生關系，為師生互動提供保障

藝術設計專業多元互動教學是把師生建立在教學主體間平等交往基礎之上的，教學過程中師生的交往是一種平等對話、交流、激發潛能的過程，追求的是一種民主、平等、寬容的學習氛圍。藝術設計專業多元互動教學的師生關系，應該是教育主體兩面——教師與學生，在輕松、愉快、自由、和諧的心理氛圍中對藝術設計問題進行無拘無束地交流，通過這種雙向交流，學生能真切地感受到師生之間平等、信任的關系，感受到自身價值被肯定而提高學習的積極性，最終獲得自主學習、自我調控、自主發展的能力。

3.2 重視師生的情感交流，讓學生樂于參與互動

交流是教育的必要前提，在藝術設計專業多元互動教學中教師和學生需要坦誠的交流和人際互動，交流雙方需要用心靈去感受、體驗和思考問題，通過對方的反饋信息及時調整自己思考問題的方式方法與交流策略。只有藝術設計教育主體雙方通過積極的思想交流、情感溝通的共同努力之后，學生才能從被動學習變為主動參與互動學習，此時此刻，學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的結果，他們就會樂意地參與課堂教學中去，課堂效率自然就得到提高。

3.3 多種教學手段優勢互補，整合互動

教學手段是教學活動中師生之間相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的迅猛發展，現代化教學手段日益先進，幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、計算機、網絡等等作為教具廣泛應用于藝術設計教學。從辯證的角度看，傳統教學手段與現代化教學手段各自有其優點與不足，藝術設計專業多元互動教學采用的是一種開放式教育，利用多樣化的教學手段教學，發揮各自的優勢，各種教學手段相互協調，相互補充互動，充分發揮了教師和學生在教學中的主體作用和教師的主導作用。多樣化的教學手段與多樣化的教學方式相結合，充分整合互動，使得藝術設計教學活動豐富多彩，更加適應藝術設計專業多元互動教學的需要。

3.4 實現教學與實踐的互動，讓互動更有實效

藝術設計教育向實用性、技能性方向發展，是社會與市場的需求。由此可知，實踐教學是藝術設計教育的核心，在藝術設計專業教學中十分重要。然而因為種種原因，實踐教學一直是我國高校藝術設計教育的薄弱環節，學生所學的藝術設計知識與市場需求缺乏有效的銜接，畢業后很難滿足設計市場的需求。設計最終要走向市場，藝術設計多元互動教學必須將市場與社會的需求與教學緊密聯系起來，讓教師和學生參與到設計市場的實際項目，實現設計教學與設計實踐的全面互動，拓展藝術設計專業學生的設計視野，增強學生對設計市場的適應能力和競爭能力。

4 結語

藝術設計教育的主旨在于培養具有現代設計意識，現代科學技術頭腦和現代思維的創造型的設計人才。藝術設計“多元互動“教學有利于學生設計思維的培養，創造性能力的發掘和塑造，使學生主動的、自覺的根據時代的要求不斷更新和完善設計能力。

注釋：

①張首軍，董光國。《教育技術發展與高校教學改革》，《高等理科教育》2002年第1期，第51頁。

【參考文獻】

[1][美]霍華德·加德納，多元智能新視野[M].杭州：浙江人民出版社，2017.

[2]荊雷，設計藝術原理[M].濟南：山東教育出版社，2002.endprint