高校中外合作辦學(xué)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的國(guó)際化特色建構(gòu)及養(yǎng)成

劉寧

【摘 要】教學(xué)運(yùn)行機(jī)制是我國(guó)高校中外合作辦學(xué)賴以生存和發(fā)展的基石，國(guó)際化是教學(xué)運(yùn)行機(jī)制各要素協(xié)同發(fā)展的助推器。對(duì)構(gòu)成其各要素的國(guó)際化特色的建構(gòu)和養(yǎng)成進(jìn)行深入思考和探究，對(duì)于我國(guó)高校中外合作辦學(xué)行穩(wěn)致遠(yuǎn)，駛向國(guó)際化彼岸，具有積極的建設(shè)性意義。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué)；教學(xué)運(yùn)行機(jī)制；國(guó)際化特色；建構(gòu)；養(yǎng)成

在全球高等教育國(guó)際化勢(shì)不可擋的洪勢(shì)下，作為我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中應(yīng)運(yùn)而生的新型辦學(xué)模式，其教學(xué)運(yùn)行機(jī)制各要素的國(guó)際化建構(gòu)及其養(yǎng)成，是中外合作辦學(xué)蓬勃發(fā)展的重要引擎和源生動(dòng)力。因此，促進(jìn)其國(guó)際化元素的有機(jī)生成，加快其聯(lián)動(dòng)性協(xié)同發(fā)展，對(duì)于我國(guó)高校中外合作辦學(xué)躋身于世界之林，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵式發(fā)展具有積極的建設(shè)意義。

1 教學(xué)理念國(guó)際化

理念是教育國(guó)際化的靈魂和教育發(fā)展的精神內(nèi)核。溫家寶總理在《百年大計(jì)，教育為本》一文中指出：“要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，必須樹立先進(jìn)的教育理念”。可見理念在人才培養(yǎng)方面所體現(xiàn)出的先導(dǎo)性和統(tǒng)領(lǐng)性。目前，教育國(guó)際化浪潮席卷世界，發(fā)達(dá)國(guó)家正加速全球化教育布局，千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)流，我們?nèi)绻荒茼樍鞫希槃?shì)而為，那么，不進(jìn)則退，不思則怠。因此，我們要用國(guó)際先進(jìn)的教育理念統(tǒng)轄教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)認(rèn)知。注重教學(xué)的生活性、生命性和生成性。充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓他們的自主性得以發(fā)揮，使他們的獨(dú)立性得以張揚(yáng)，把他們培養(yǎng)成富有個(gè)性，敢為人先，勇于開拓，奮發(fā)進(jìn)取，適合社會(huì)未來發(fā)展的有用之人，成為具有國(guó)際視野，擁有國(guó)際知識(shí)，把握國(guó)際動(dòng)態(tài)，通曉國(guó)際規(guī)則，具備跨文化溝通能力的復(fù)合型人才。

2 教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化

教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)領(lǐng)教育發(fā)展的主體和物化形式，是對(duì)教育邁向國(guó)際化的創(chuàng)造性演繹。在全球一體化的大格局下，國(guó)際化教材內(nèi)容應(yīng)超越一元化的機(jī)械傳遞，以國(guó)際化為導(dǎo)向，增強(qiáng)課程內(nèi)容的廣博性，樹立教學(xué)內(nèi)容的全球觀，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)需求，以“學(xué)”定“教”，“順學(xué)而導(dǎo)”，開發(fā)學(xué)生的多元興趣，滿足學(xué)生的多樣化需求，為不同知識(shí)的貫通和融合創(chuàng)設(shè)綠色通道。如中外合作辦學(xué)的旅游管理專業(yè)，因其未來從業(yè)特點(diǎn)-涉及中外文化的碰撞與交融，因此，在其教學(xué)中可增設(shè)中國(guó)歷史、漢語言文學(xué)、西方文史等課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠在未來職業(yè)的“中西合璧”中游刃有余，成為適應(yīng)全球化發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才；或在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)國(guó)際最新資訊，推介國(guó)際準(zhǔn)則等。誠(chéng)然，教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化融合涉及多方學(xué)院的協(xié)同推進(jìn)，多元共助，因此，更對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)與要求。

3 教材建設(shè)國(guó)際化

國(guó)際化的教學(xué)內(nèi)容依托于國(guó)際化教材的選用，而教材選擇得當(dāng)與否是決定國(guó)際化成敗的關(guān)鍵。一般而言，教材建設(shè)通常采用三種方式：（1）高水平原版教材的引入：優(yōu)質(zhì)原版教材的遴選應(yīng)堅(jiān)持如下原則：注重其所在領(lǐng)域的前沿性，未來發(fā)展的前瞻性，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)的契合性和未來職業(yè)發(fā)展的實(shí)用性；（2）教材的本土化改造：當(dāng)教材在難易度、銜接性、意識(shí)形態(tài)等方面不宜全盤引入時(shí)，對(duì)其本土化改造便不失為一種理性選擇：去其糟粕，取其精華，博采眾長(zhǎng)，為我所用。引進(jìn)的教材歷經(jīng)揚(yáng)棄和整合，在民族化的土壤里落地生根，會(huì)愈發(fā)彰顯其國(guó)際化特質(zhì)；（3）國(guó)際化教材的編寫：國(guó)際化教材的編寫應(yīng)首先立足本土，編制適合我國(guó)國(guó)情、有益學(xué)生國(guó)際化發(fā)展的教材。同時(shí)，在形式上參照國(guó)外教材的編寫思路，在內(nèi)容上嵌入適宜的國(guó)際化元素，并確保其科學(xué)性、趣味性和時(shí)代性。上述三種方式的集成，有助于教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的暢達(dá)高效，豐盈其國(guó)際化元素的有機(jī)生成。

4 教學(xué)管理國(guó)際化

“管理”有如“率兵”，兵無將不動(dòng)，蛇無頭不行。而“管理”與“國(guó)際化”配伍，猶如賜精兵予良將，良將率精兵，無往而不勝。因此，在國(guó)際化的疆場(chǎng)上橫刀立馬，統(tǒng)帥三軍，管理者的“文韜武略”尤顯重要。首先，管理者應(yīng)秉持全球意識(shí)、國(guó)際化理念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，以敏銳的眼光和遠(yuǎn)見卓識(shí)布局謀篇；其次，面對(duì)其管理對(duì)象分別由外籍教師和中方教師共同組成，文化背景、價(jià)值取向各異，其頂層設(shè)計(jì)既要統(tǒng)籌規(guī)劃，又需各有分工，以達(dá)“和而不同，周而不比”之局面。同時(shí)，應(yīng)為雙方教師就共同的國(guó)際化目標(biāo)創(chuàng)設(shè)交流研討的機(jī)會(huì)，如訪課、定期舉辦教學(xué)研討會(huì)、科研促進(jìn)會(huì)、教學(xué)方法交流會(huì)等交互活動(dòng)，杜絕平日雙方“各行其道”、“各自為政”之狀態(tài)。只有雙方攜手并肩，凝心聚力，教學(xué)與管理相得益彰，才能借內(nèi)生外延之力展國(guó)際化宏圖。可見，管理得當(dāng)，教學(xué)繁而不亂，國(guó)際化如虎添翼。

此外，我們應(yīng)由“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分層管理”的“一元制”管理模式，向具有國(guó)際化特色的“多元共治”的柔性機(jī)制邁進(jìn)，摒棄單一線性的同質(zhì)化管理，倡導(dǎo)簡(jiǎn)政分權(quán)的多元化模式。優(yōu)化教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，提升教學(xué)管理效度，使教學(xué)管理步入良性循環(huán)，并使之制度化、常態(tài)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理國(guó)際化。

5 專業(yè)設(shè)置國(guó)際化

高校中外合作辦學(xué)的國(guó)際化專業(yè)設(shè)置，因其合作對(duì)象的海外背景，較之普通院校更具寬泛性、時(shí)效性和便捷性。在綜合考量各自的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)、國(guó)內(nèi)外就業(yè)前景、專業(yè)未來潛力等因素的基礎(chǔ)上，在整固與提升現(xiàn)有專業(yè)的同時(shí)，針對(duì)日趨個(gè)性化、多元化的教育需求，應(yīng)以前瞻性眼光探索新型合作領(lǐng)域，以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度實(shí)現(xiàn)新舊專業(yè)平穩(wěn)切換。避免盲目的“同步性”、“趨同性”、“跟風(fēng)性”行為，調(diào)整專業(yè)，完善布局，捕捉動(dòng)態(tài)，以國(guó)際化思維謀劃專業(yè)發(fā)展。如近年某些合作辦學(xué)的高職、高專層次的電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)，因其基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量、生源萎縮等問題，被教育部叫停，與國(guó)際化目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)的專業(yè)就此被“一鍵刪除”！而一些諸如旅游管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)，因其受國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)的雙向“熱捧”，仍“魅力無限”并散發(fā)“勃勃生機(jī)”，又因其國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源的引進(jìn)及其與國(guó)內(nèi)課程的有效對(duì)接，而一躍成為中外合作辦學(xué)的“常青藤”專業(yè)。此外，還應(yīng)優(yōu)先占領(lǐng)專業(yè)開發(fā)的制高點(diǎn)：眾所周知，澳大利亞西部地廣人稀，物產(chǎn)豐富，農(nóng)牧業(yè)、工礦業(yè)前景看好，而我國(guó)地大物博，礦業(yè)開采、農(nóng)牧開發(fā)熟路輕轍，因此，雙方可在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的前提下，以前瞻性思維和國(guó)際化情懷開拓諸如農(nóng)牧類、礦業(yè)工程類等專業(yè)。由此，開鼎新之路徑，造福祉于學(xué)子！

6 學(xué)生培養(yǎng)國(guó)際化

“學(xué)生培養(yǎng)國(guó)際化”是教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的服務(wù)核心和終極目標(biāo)。其建構(gòu)和養(yǎng)成非一蹴而就之舉，需由表及里，一以貫之。其國(guó)際化氛圍的營(yíng)造催生國(guó)際化實(shí)踐，正如長(zhǎng)春師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院為此所平素踐行的：外教引領(lǐng)的每日晨讀，名師大家的學(xué)術(shù)講座，每周匯集的英語之角，跨文化課上異域風(fēng)情的領(lǐng)略，文體活動(dòng)等的直面交流…，多管齊下，綜合施策，走出昔日閉塞之瓶頸，優(yōu)化開放的國(guó)際化環(huán)境，讓國(guó)際化音符充溢校園的每一個(gè)角落。

我們必須正視這一現(xiàn)實(shí)：中外合作辦學(xué)所招學(xué)生普遍存在知識(shí)斷層現(xiàn)象，應(yīng)對(duì)大學(xué)課程力不從心，力不勝任。因此，有必要以學(xué)期或?qū)W年為周期進(jìn)行“補(bǔ)缺”教學(xué)，只有變溝壑為坦途，才有望搭上國(guó)際化“直通車”。

今天，打造我國(guó)高校中外合作辦學(xué)升級(jí)版，繪就教學(xué)運(yùn)行機(jī)制國(guó)際化新版圖，我們不忘初心，不辱使命，知行合一，凝聚共識(shí)，目標(biāo)同向，措施一體！實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興之偉業(yè)，我們揚(yáng)帆起航正當(dāng)時(shí)！中外合作辦學(xué)也必將隨之不斷向好！

【參考文獻(xiàn)】

[1]王偉廉.《中國(guó)大學(xué)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制研究》，廣州，廣東高等教育出版社，2005.

[2]林金輝.《高等教育中外合作辦學(xué)研究》，廈門，廣東高等教育出版社，2010.endprint