基于核心素養的初中英語課外閱讀指導策略研究

摘 要：初中英語教學改革過程中，實現學科功能性與人文性的統一，已成為每個初中英語教師普遍關注的話題。初中英語課外閱讀活動作為語言學習中的重要版塊，必然需要以核心素養培育為基本訴求，不斷調整指導策略。本文結合自身初中英語教學經驗，從核心素養的維度審視初中英語課外閱讀指導工作，期望給初中英語教學提供一些參考。

關鍵詞：核心素養;初中英語;課外閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0018-02

引 言

初中英語核心素養的培育是一項系統化工程，各個版塊都需要進行精細化設計，必然包括初中英語課外閱讀模塊。在此環節，教師要依照核心素養的培育要求，實現課外閱讀目標、課外閱讀方式、課外閱讀機制的不斷調整，以確保建立更加理想的初中英語課外閱讀指導格局，進入更加理想的初中英語教育教學境界。

一、堅持以生為本，推動分層式課外閱讀

核心素養培育以初中生的全面發展為中心，因此課外閱讀指導過程中，需要尊重學生的自主性，堅持以生為本，依照不同學生的閱讀學情，實現分層式的課外閱讀活動機制的構建。也就是說，依照學生英語閱讀基本情況選取課外閱讀素材，從而使課外閱讀朝著個性化的方向發展。為此，初中英語教師要對每位學生的閱讀學情進行調研，從學生語言詞匯量、閱讀理解能力、閱讀理解效率等多個維度將學生劃分為多個等級，然后針對不同的等級，推薦對應的課外閱讀篇章。比如，對于部分詞匯量不大、英語成績不是很理想、英語閱讀習慣比較差、英語閱讀能效意識偏低的學生群體，可以將鹽城市初中英語課外閱讀書目作為重要推薦目錄，如《皇帝新裝》《快樂王子》《原來如此的故事》和《森林王子》等。這些閱讀篇章的故事趣味性比較強，詞匯量比較小，大多數詞匯是學生所熟悉的。在這樣的閱讀情境中，學生感覺不到較大的閱讀壓力，對應的詞匯量也會得到鞏固，繼而以積極的心態參與學習活動。對于英語成績優秀、英語閱讀習慣好、英語閱讀理解能力較強的學生，推薦的課外讀物應以提高性為主，可以將1000詞匯量的《秘密花園》《綠野仙蹤》《綠山墻上的安妮》等篇章作為推薦書目，確保學生在更加深入的閱讀中實現閱讀視野的不斷拓展，引導閱讀習慣朝著更加良性的方向發展。當然，初中英語教師還需要看到初中生的閱讀能力是一個動態的過程，需要定期對學生的閱讀等級進行調整，體現分層課外閱讀機制的動態性，這樣才能確保課外閱讀活動中不同層次的學生可以獲得不同程度的進步。

二、實施自主探究活動，增強學生的閱讀體驗

初中英語教師要看到，初中英語課外閱讀指導過程中，需要進行合理的規劃和安排，考慮學生的自主性，也就是說，構建自主探究活動氛圍，引導學生參與閱讀交互，促進閱讀體驗朝著更加深入的方向發展。這對訓練初中生的閱讀素養很有必要。以《皇帝新裝》課外閱讀為例，教師要求學生以分小組的方式進行，設定對應的閱讀任務：厘清小說中的人物關系，對不同人物的性格進行分析，講清對應的故事內容，思考故事的主旨;以角色扮演的方式選取其中的片段，創設對話情境，強化訓練，然后在課堂上以小劇場的方式來呈現。當小組進行表演的時候，其他小組成員可以對其表演打分，并且對照實際文本，對實際人物表演與文本人物的差異進行分析，實現表演與閱讀的交互。這對充分發揮學生自主探究活動的積極效用很有價值。在此過程中，初中生的閱讀體驗比較深刻，為了實現文本向表演動作的轉換，學生會更加深入閱讀，進入更加理想的閱讀交互狀態。這對引導閱讀活動高質量地開展，很有必要。由此可見，在自主探究活動設計過程中，學生的閱讀體驗不斷積累，使得初中閱讀教學工作朝著高質量的方向發展。

三、融入超文本內容，實現閱讀的海量化

核心素養對初中生的英語閱讀量提出了很高的要求。閱讀素養的培育，必然要在大量的閱讀環境下慢慢積累而成，也就是說，如果僅僅依靠課內的文本閱讀是遠遠不夠的，還需要融入超文本閱讀模式，引導初中英語閱讀朝著海量化的方向發展。所謂超文本閱讀，是指將多媒體電子出版物、印刷材料、超文本材料融入初中英語課外閱讀活動，使得原本封閉的、靜態的文本閱讀朝著開放性、交互性的方向發展，實現電子閱讀與聲閱讀的交互，由此進入更加海量化的閱讀格局。這對提升初中英語教學質量是很有價值的。比如，將TED視頻作為課外閱讀的重要素材，選擇學生感興趣的領域，在閱讀形式、閱讀內容、閱讀表現方式方面進行適度調整，繼而讓學生的語言知識和語言技能朝著更加交互的方向發展。

接觸這樣的多媒體資源，不僅可以使得初中生的閱讀視野得以拓展，還可以使原本靜態的閱讀展現出交互性的特點，學生可以發表自己的感受。在此環節，為了增強實際的閱讀理解，教師還運用繪制思維導圖的方式，確保學生閱讀之后有所感悟和思考，這樣才能使初中英語課外閱讀朝著高質量的方向發展。當然，教師不能僅僅引導學生開展課外閱讀，還需要進行適當的指導，比如，如何去閱讀，如何架構閱讀內容，如何安排閱讀時間，閱讀過程中應該使用怎樣的技巧。這些都是需要適當培訓的。也就是說，教師要講述課外閱讀經典課程，以引導課外閱讀更好地發展。

四、積極參與閱讀競賽，提升學生課外閱讀能效

課外閱讀的效用往往是隱性的，這可能給初中生造成一種錯覺：長時間的課外閱讀沒有什么效果。很明顯，這種功利性的閱讀心態是不正確的，此時需要初中英語教師進行合理調整。對此，教師可以嘗試用閱讀競賽的方式來改善，激發學生課外閱讀能效意識，繼而以更大的熱情參與到課外閱讀活動中去。2018年，筆者組織學生參與鹽城市課外閱讀大賽，14名學生獲得鹽城市初中生英語閱讀大賽的一、二、三等獎。在比賽中，他們的閱讀技能不斷得到鍛煉，閱讀素養也在不斷提升。

在培養初中生核心素養的過程中，教師進行課外閱讀指導必須做好如下工作：其一，注重以閱讀競賽的規范和標準引導學生進行閱讀拓展活動，從閱讀內容、閱讀方式等與學生共同探討和分析，然后制訂符合競賽要求的課外閱讀方案，這對獲得競賽榮譽很有幫助[1]。其二，注重閱讀競賽經驗的不斷歸納和總結。帶領學生參與實際比賽時，要引導學生反思取得成功、出現失誤的原因，由此建立閱讀反思機制，匯總錯誤的題目進行集中分析，找到造成閱讀失誤的原因，將其作為后期開展課外閱讀工作的重要方向，引導初中英語課外閱讀朝著更高質量的方向發展。其三，在閱讀競賽中，要注重激發初中生的團隊合作意識，使得其在團隊協作的框架下實現閱讀交互，得到閱讀技能的鍛煉[2]。

結 語

綜上所述，以核心素養培育為基本目標，實現初中英語課外閱讀活動的優化設計，是很有必要的。當然，這是一項比較系統的工程，需要從閱讀素材的選擇、閱讀方式的優化、閱讀機制的構建等維度進行調整和改善，否則就會對初中英語課外閱讀活動造成不良影響。對比，初中英語教師必須要有清晰的認知。

[參考文獻]

杜紅.課外閱讀在初中英語教學中的效果體現[J].文學教育（下），2019（12）：185.

梁鵬.淺析分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].亞太教育，2019（11）：125.

基金項目：本文系中國管理科學研究院教育科學研究所課題“基于核心素養的初中英語課外閱讀指導策略研究”（課題編號：JKS2101）的研究成果。

作者簡介：周和春（1979.10—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師。