立德育人帶動就業的創新型教育

◎潘飛靜

立德育人帶動就業的創新型教育

◎潘飛靜

近年來，隨著高職教育的逐步擴招與發展，是高校畢業生就業難問題出現的直接原因。毫無疑問的是，引起高職畢業生就業難問題的因素是多方面的，既有客觀因素，如就業政策、用人單位的硬性指標等等，同時也有主觀因素，如大學生自身在思想、觀念和素質上存在偏差，不能適應新的就業形勢等。從主觀方面的因素來看，學生的職業規劃乃至就業觀、價值觀、創業觀以及個人的誠信素質、擇業心理等都是影響就業的重要因素，如果這些學生的個人主觀問題得不到解決，高職院校畢業生的就業難問題就很難得到徹底的解決，因此，在新的就業形勢下，加強學生的思想道德建設也就是立德育人的教育模式對于促進就業和創新教育研究具有重要研究和實踐意義。

德育教育對高職院校就業生的現狀分析

截止到目前數據公布的最新情況，2014年全國高職畢業生人數為61.14萬人，受雇比例為82.5%，比2013年83%稍有下降，但是自主創業率從2013年2.8%攀升至2014年3.9%，其中自主創業的高職畢業生75%的創業資金來自于父母。受雇比例的下降和自主創業率的下降說明了高職畢業生在畢業擇業上存在著一定的問題。此外，根據本教改課題為立德育人帶動就業的創新型教育研究，遂本文將重點分析德育對于高職院校畢業生就業的影響。就其現狀分析從兩個方面：

高職教育的德育分析。高職人才的培養必須堅持“育人為本，德育為先”的思想，把德育工作貫徹到學校教育的方方面面。但在就業為導向背景下，一些高職院校出現了重教學、輕德育，重技能、輕思想的誤區。高職院校中的一部分教師把智育、把職業技術能力培養當成壓倒一切的中心工作，對德育所面臨的挑戰，對學生所表現出來的思想道德品質問題缺乏危機感、緊迫感，對德育工作在高職院校的作用認識不足。基于本院調查結果，學院學生本身的品德與素質的滿意度欠佳，42.14%的人基本滿意，40%的人不太滿意，而只有9.29%的人非常滿意，從中可以知道大學教師對學生的思想道德品行的引導的號召力。另外數據顯示，52.86%的人認為大學教師在“立德育人”的方面能起到作用，而35.71%的人認為大學教師能起到非常大的作用，可以引導學生更好地提高人生觀、價值觀、世界觀以及職業道德，并落于實踐。因此，大學教師首先要樹立以人為本的德育理念，并以提高自身思想政治素質和職業道德水平為重點，著力解決教師隊伍師德師風建設中存在的學生反映比較強烈的突出問題，著實把德育貫穿在教育的全過程 ,落實在教學、管理、后勤服務的各個環節上，努力成為一支師德優、業務精、作風正，能夠讓學生們滿意的高素質的教師隊伍。

高職教育的就業分析。根據本院調查數據統計，76.43%的人認為“立德育人”對學生的選擇就業的影響很大，20%的人認為一點影響，只有3.57%的人認為沒影響。高職教育的本質特點是職業性，與此適應,高職院校德育工作必須以職業道德教育為突破口，努力提高學生的職業道德素質，為學生的職業發展奠定堅實的思想基礎。另外，在擇業觀念上，有79.29%的學生選擇先就業，后擇業，7.14%的人選擇不就業，繼續深造，6.43%的人選擇自主創業，7.14%的人對擇業無所謂，其中，70.71%的人都認為目前就業形勢嚴峻，不容樂觀。所以大部分的人都是先就業，再去擇業。高等職業教育是以就業為導向的教育，關注“ 學生職業發展 ”是其德育工作獨特而重要的內容，整體構建以學生職業發展為本的高職德育創新體系是加強高職德育建設的必然選擇，讓他們具備在未來社會中獨立生存的資本。

再者，相當部分的高職學生自我認識不夠清晰，對今后的職業生涯規劃不夠清晰，在求職時也往往缺少方向感。此外，大眾對高職教育的認可度不高。即使學生上了高職院校，大多數也只是把它作為專升本的跳板。高職教育由于受到學術型高等教育重理論輕實踐的社會觀念影響，在我國高等教育中基本上處于二等地位，被人們認為是高等教育的“次等品”。

立德育人帶動就業具體創新改革的內容與特點

具體改革內容。高職德育內容改革，就在于創新，即對高職學生進行創新精神、創新能力、創新素質的培養和教育。高職德育途徑創新， 即在優化德育自身環境的基礎上，利用現代科技手段，組建網上德育隊伍，借助于互聯網的快速、便捷、信息量大等優勢，借助于社會各種德育資源，營造德育氛圍，對學生進行全員、全程、全方位的教育。高職德育方法創新，就是要確立學生的主體地位，培養學生的自主意識，變德育教育中的注入式為啟發式、參與式、討論式，貫徹疏導方針，培養學生主動思考問題的自覺性，尊重學生個性和才能,充分發揮學生的主體性、創造性。德育課程創新，亦指增強德育課程的開放性，課程內容要與學生日常生活以及現代社會科技發展相聯系，倡導學生主動參與，培養他們樂于探究，勤于動手的能力和分析解決問題的能力，將科學精神和人文精神融合起來，將德育本身的活動性、實踐性充分展示出來。

立德育人帶動就業的教育創新型研究的特點。高職教育的本質特點是職業性，與此適應,高職院校德育工作必須以職業道德教育為突破口，努力提高學生的職業道德素質，為學生的就業奠定堅實的思想基礎。要積極探索職業道德教育的新途徑和新方法，要把職業道德教育作為高職德育課程的主要內容，改革教學內容與方式，營造職業教育氛圍，讓學生更直觀、更有效地接受職業道德教育，強化德育實踐,以社會實踐為切入口優化職業道德課教學。把職業道德教育貫穿于教學全過程，在專業課講授和實訓內容，以及德育主題講座中融進道德內容，在教學與實踐過程中聯系滲透。同時還要積極引導學生加強自我道德約束,培養學生熱愛專業、團結合作、愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會等職業品質 ,提高職業道德教育的實效,促進學生整體職業道德水平的提高，從而提高就業。

立德育人帶動就業創新型教育改革的可行性實施方案

以就業為突破 推進德育實踐創新。學院“要加強‘愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會 ’的職業道德教育 ”的目標，并把它細化在德育的具體內容和環節之中,并依此作為衡量學校德育的重要標準。其次以學生職業發展為中心確立職業道德教育的內容——敬業精神、勤業精神、精業精神和創業精神教育。

構建新型全方位的德育工作機制。提高德育實效關鍵要靠一套上下協調互動的德育機制。在德育建設中,要牢固樹立以人為本的德育理念 ,把德育貫穿在教育的全過程 ,落實在教學、管理、后勤服務的各個環節上。要把教育和管理、學生內在品質修養和外部制度規范制約兩方面結合起來,加強學生日常行為管理和對德育效果的評估和監控。要認真落實德育首位的育人目標,把德育教育納入教學科研活動之中,規范于行政工作內容之中,延伸于學生自我管理、自我教育之中,形成部門齊動、師生互動、人人主動的新機制。

實施德育隊伍建設的可持續發展機制。建立一支政治強、業務精、作風正的德育工作隊伍，走德育工作職業化、專業化之路,是學校德育建設、發展和創新中一項帶有根本性的基礎工程。要加強對德育隊伍的組織領導、思想建設和業務培訓,著力解決德育工作素質不高、人員不足、人心不穩等問題，同時要充分發揮教師的教書育人作用,實現學校育人環境的可持續發展和德育隊伍的可持續發展。

完善德育工作的評估和考核機制。必須建立和完善德育工作評估制度,把學院德育的過程管理與目標管理統一起來,保證對德育工作的有效管理和調控。與此同時,還要強化人事管理工作的政策導向,把師德師風作為教職工工作考核的一項重要指標；要結合實際,制定實施院系德育目標管理綜合考評體系和現實可行的學生德育評價辦法,并納入院系工作考核和學生學分管理體系,從制度上保證德育的應有地位。

建立積極的德育工作激勵機制。激勵主要分為物質和精神兩方面。既要引導德育工作者發揚奉獻和犧牲精神，又積極解決他們工作、學習、生活中的實際問題。同時引入競爭機制，制訂崗位責任制、任期目標制，將其業績的考核與晉級、評優等其他待遇結合起來，推行德育工作管理的科學化。要進一步規范各類先進集體和個人評選推薦工作，做到重競爭，重激勵，充分調動各方面的積極性。

優化德育工作的學生自教自律機制。學生的自我教育是教育的最高境界，是每家學院德育的必然選擇，是實現德育目標的有效手段。實施自律與他律的有機結合。首先要積極拓展學生自我教育的途徑和方法，營造民主、寬松、積極向上的氛圍，為學生提供適當的自我教育空間，充分尊重學生的主人翁地位，發揮學生在德育教育中的主動性和創造性，拓展德育教育的層面和深度，提高德育實效。準確地把握民辦高職院校的學生特點，把“立德育人”理念貫穿于大學的每一學期，營造良好學風，對促進學生全面健康成長具有重要的意義。

（作者單位：廣州華商職業學院）

廣東省高職教育教師教育專業教學指導委員會2016年度課題《立德育人帶動就業的創新型研究》，項目編號：2016T094