“項目貫穿引領、任務驅動下的線上線下混合式”教學模式的設計與實施

◎胡江偉

“項目貫穿引領、任務驅動下的線上線下混合式”教學模式的設計與實施

◎胡江偉

本文以《網絡設備配置與管理》課程為例，闡述了“項目貫穿引領、任務驅動下的線上線下混合式”教學模式的設計與實施過程。本文首先分析了如何對課程內容選取與組織序化，分解項目和任務，接著探討了課程資源建設，最后對教學模式的實施進行了詳細解構，主要包括教學模式的實施、教學模式的特點、教學方法設計及教學手段運用。該教學模式的設計與實施對其他課程教學有很好的借鑒作用。

《網絡設備配置與管理》是計算機網絡技術專業面向網絡組建崗位的一門專業核心課程，2017年被山東省教育廳立項為首批共享資源課。本文以《網絡設備配置與管理》課程為例，闡述了“項目貫穿引領、任務驅動下的線上線下混合式”教學模式的設計與實施過程。

課程內容的選取與組織序化，分解項目和任務

課程組依據網絡設計與施工崗位能力要求，并參照網絡設備調試員國家職業標準、網絡管理員國家職業標準等相關要求，統籌考慮專業新技術發展和前后續課程的銜接等因素選取課程內容，并按網絡設計與施工崗位典型工作任務——企業網絡搭建項目的完整實施流程順序組織序化。首先分解成兩個貫穿整個課程的項目，分別為摩天公司網絡搭建項目（課前和課中）和山東理工職業學院網絡搭建項目（課后），這兩個項目都是由真實項目精煉而成，完全能涵蓋網絡搭建項目用到的知識技能，能夠達到職業資格標準、行業企業標準和崗位能力要求，然后按實施流程又劃分了五個子項目：網絡規劃設計、企業內網組建管理、企業內外網路由連通、網絡安全與可靠性實現、網絡測試與驗收。在此基礎上，每一個子項目又按工作流程細分成若干工作任務，每個工作任務也是按照實施順序組織序化的。

圖1 項目貫穿引領、任務驅動下的線上線下混合式教學模式

課程資源建設

為了教學模式的順利實施，必須建立豐富的教學資源，以滿足學生線上、線下的學習。根據國家“碎片化”資源建設精神，結合山東省“系統化設計、結構化課程、顆粒化資源”精品共享資源課建設要求，制作了課程的視頻、課件、實訓任務書等資源，為了幫助學生學習理解，課程組還制作了大量的微課，師生共同參與，使課程資源不斷更新優化。

教學模式實施

課程采用的是“項目貫穿引領、任務驅動下的線上線下混合式”教學模式。教學模式如圖1所示：

教學模式實施過程

在本教學模式實施過程中，對于每個子項目的所有任務的每個教學單元都是用網絡搭建教學項目細化的單元任務驅動課前課中教學實施，用網絡搭建課后項目細化的單元任務驅動課后綜合訓練。

課前，教師發布的教學項目對應本教學單元的任務，學生接收任務后，閱讀單元任務書，明確任務目標，按任務書要求學習平臺上提供的課程資源，掌握基本知識技能。隨后完成線上理論自測，再完成線下操作自測任務，將操作結果提交到學習平臺，并將遇到的問題提交的平臺的討論區。教師批改課前自測作業，收集學生提交的問題并記錄自測成績，根據學生預習情況確定課堂教學重點，選擇合適的教學方法。

課中，用翻轉課堂學習形式。教師首先展示單元任務書，并設疑任務思路，然后簡化單元任務，變形的課前自測任務，隨后檢測點評預習情況，解決預習中的問題。接著深化自測任務，引導學生從原理出發分組討論分析解決方案，并安排各小組真實設備上合作驗證本組方案，隨后指定小組代表展示方案實施結果，教師點評方案討論及實施情況得出最佳方案，并安排學生在模擬軟件上獨立實施最佳方案，這一過程根據需要循環n次逐漸提升，直到學生歸納出解決問題一般思路。在此基礎上，安排學生用歸納出的思路完成單元任務后，具體步驟像前面一樣也包括討論單元任務方案，真實設備合作驗證，學生展示教師點評并得出最佳方案，學生獨立模擬實施方案，最后教師安排各小組成員相互評價，教學項目對應的單元任務到此結束。

課后，教師發布課后項目單元任務，學生接受任務后，獨立分析并在模擬軟件上，實施方案后將結果提交到平臺，隨后進入平臺討論區分享學習體會或提出問題遇到的問題，尋求老師或同學的幫助。教師隨后線上批改作業，記錄作業成績，并將批改過程中遇到的普通問題及時發送到討論區引起學生注意。

最后，老師根據課前、課中、課后成績，加權計算出本次課的個人成績。

教學模式的特點

1.項目引領，任務驅動，有助形成工作思路，提高知識技能遷移能力

項目貫穿引領課程學習全過程，引導學生形成崗位工作思路框架：該教學模式用課內外并行的兩個仿真網絡搭建項目貫穿引領課程學習全過程，通過對這兩個仿真網絡搭建項目的學習，學生可以從整體上形成崗位工作思路框架。

單元任務驅動課內外教學，引導學生形成具體問題解決思路：首先將單元任務簡化變形成一個小案例任務，從原理出發引導學生理解并完成案例實施，然后逐級深化任務，引導學生逐步討論分析并實施各級任務，直到探索歸納形成具體問題解決思路，最終實施完成單元任務。

兩者結合，提高了學生知識技能的遷移能力，培養將來勝任復雜崗位工作的能力：項目貫穿引領和單元任務驅動二者結合，提高了學生知識技能的遷移能力，能將網絡設備配置能力從一種品牌網絡產品輕松遷移到其他品牌產品。

2.線上線下混合交替，靈活選擇，有助提高教學效果，使項目化教學目標真正得以實現線上線下交替高效實施預習任務，學生課前掌握基本知識技能，為課堂深入教學打好基礎。

線上線下交替高效開展課堂教學，達到學生形成工作思路，真正實施項目對應單元任務目標。

3.多層訓練，突破難點，方便提高操作技能設置的逐級深化的學習任務，從易到難，引導學生層層訓練，逐漸鞏固了操作技能，突破了課程命令多而高職學生英語底子薄的課程學習難點。

4.教師主導，學生主體，激發學生學習積極性教學過程中教師用各級任務驅動引導學生參與實施，發揮了教師的主導作用，真正體現了學生的主體學習地位，大大提高了學生學習的積極性。

5.小組合作學習，培養合作精神，提高協作能力對逐級深化的每一個學習任務，都組織學生分小組討論解決方案，并協作在真實設備上實施小組方案，逐步培養學生的合作精神，提高協作能力，提升職業素質。

6.“教、學、做、評、考一體化”實施，真正培養學生職業能力教學過程中已將“教、學、做、評”一體化實施，最后用類似教學項目的網絡搭建設項目進行期末考核，在此過程中真正達到幫助學生掌握知識技能，形成工作思路，提高職業能力目標。

教學方法設計

教學模式實施過程中圍繞項目教學法，主要使用了線上自主學習法、任務驅動教學法、分組討論教學法、歸納法、演示操作法、開放性虛擬實訓教學法等多種教學方法。

教學手段運用

課前、課后學生可以利用教學平臺上提供的全方位立體化學習資源完成線上自主學習，并能提交作業，完成在線考試等任務，師生還可以共同在平臺上進行討論交流，將課堂教學延伸到課外。

課中教師利用多媒體網絡設備實訓室配備的極域電子教室管理軟件發放學習資料、演示講解，小組利用網絡設備合作實施方案，小組代表利用投影設備展示實訓結果，學生利用思科模擬軟件獨立仿真練習。

“項目貫穿引領、任務驅動下的線上線下混合式”教學模式，在教學實施過程中取得了很好的效果，提高了學生的學習成績和學習的積極性，并且還提高了學生參與課程資源建設的積極性，這也在《網絡設備配置與管理》和其他網絡專業課程得到很好的檢驗，該教學模式的設計與實施對其他課程教學有很好的借鑒作用。

(作者單位：山東理工職業學院)