基于移動平臺的大學英語混合教學模式

◎叢玉珠

基于移動平臺的大學英語混合教學模式

◎叢玉珠

基于大學生在課堂上得英語學習時間比較有限以及課外英語學習相對低效，而于此同時，智能手機和其他移動電子設備在大學生中的非常普及，開展結合移動應用技術的英語混合教學和學習模式開始變得越來越迫切。本文通過對沈陽工學院大一在校大學生實用手持移動電子設備學習英語的調查，對如何建構大學英語的混合英語教學模式進行了初步探索。

隨著智能手機、通訊技術的發展，以及網絡的普及，越來越多的研究者開始關注移動教學與學習領域，來探索怎么樣利用手持式移動設備進行移動教學與學習，并且融入課堂學習，同時建構一個無接縫的學習空間。大學英語是必修課，新的教學與學習模式應該以現代信息技術為支撐，使英語的教與學可以不受地點和時間的限制，朝著更加個性化方向發展。

研究的理論基礎

關于移動學習目前還沒有一個明確的定義。Alexander Dye等人曾經給出了一個相比而言比較具體的定義：移動教學是一種在移動設備等的幫助下，可以在任何地點和時間展開的教學和學習。與此同時，移動教學所使用的移動手持設備需要可能有效地呈現學習者的學習內容，并且向教師提供和學習者之間的對向交流。因此，移動教學必須具備以下基本特征：交互性、移動性、廣泛性、高效性、個性化、共享性等。Alexander Dye提出，移動教學突破了通常的網絡教學對“on-line”的特殊依賴以及“desk-top”的局限性。移動教學突破了時空的限制，它帶給學習者的是可以享受隨時隨地學習的全新感受。同時，移動教學注重以學習者為中心，并且充分表現了大學生學習的能動性和自主性。移動教學充分培養了大學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機，從而進行更加積極主動的學習。

移動學習平臺的設計和實施◎

通過對本人所在學校（沈陽工學院）的在校大一學生的觀察得出以下結論：在校大一學生100%都持有移動電話，其中超過98%是智能手機。而且，幾乎所有的大一學生都有QQ-Zone和新浪微博，大約95%都開通了手機微信功能。大一學生的智能手機的系統主要以塞班、安卓和蘋果iOS幾大系統為主。本文通過對這幾大操作系統內部的英語移動教學軟件的教師試用及問卷調查，我們利用以下幾個移動英語教學平臺進行學習任務的上傳以及學習材料的分享和下載：

QQ空間。英語教師把自己的QQ賬號分享給學生，同時加為好友。可以利用QQ空間上傳英語教學方面的，學生需要的材料，供學生學習或分享。與此同時，英語教師也可以在線上與學生進行交流，并且隨時答疑，從而從學生處獲得及時的反饋。有針對地對學生收到的學習材料進行設計和授課方式等方面進行完善。

微信。微信訂閱空間是微信移動端推出的一對多的信息推廣平臺。微信公眾號可以更加快速地實現語音、圖文和視頻等資料的分享。它沒有人數的限制，因此可以向多個班級甚至整個學校的英語學習者即興即時地推送新鮮的學習資料。本文發現，這種類型的學習材料的選擇和設計比較重視英語學習的時效性和趣味性，因為它可以瞬間抓住學習者的眼球，使他們迫不及待地瀏覽完畢。這種方式能有效打造一個相對浸入式的英語教學環境，使大一學生在日積月累的浸入式學習中提高閱讀速度，擴大詞匯量，從而保持他們學習英語的興趣和熱情。

百度網絡公共云盤 。百度網盤同時具備備份、網絡同步以及網絡共享功能。百度網盤用戶只需下載客戶端，它就會在電腦或者手機上生成一個軟件，用戶只需要把需要同步或者備份的文件上傳就可以。百度網盤的功能和一個移動超大容量U盤類似，學習者還可以把自己需要學習的資料上傳，進行隨時學習。同時，英語教師也可以注冊一個公共百度快盤，這樣既可以讓學生隨時下載學習材料，還可以讓學生上傳他們的學習任務以供老師檢查或批改。

大學英語的混合教學與學習模式的具體建構◎

構建大學英語的混合式教學與學習模式的整體思路：課堂教學的互動化、課內課外內容相結合、聽說讀寫的一體化、課外學習的任務化、評價方式的過程化。下面作者將以四級寫作輔導作為例子來說明，主要涉及以下幾個環節：

課前：以在移動手機客戶端的學生自主預習為主的大學英語四級寫作考試是對大學生的英語聽、讀、寫綜合能力的測試。英語教師將通過手機QQ、微信公眾號或其他網絡空間通知學生要使用的四級寫作的移動平臺，并指定學習任務。

課堂上：以英語教師講授為主的大學英語四級寫作部分一直是大學生的相對薄弱的環節，因此如果只是通過有限的課堂教學是比較難加強大學生的寫作強度的。因此，大學生如果提前已經通過手機移動客戶端的學習平臺對寫作材料進行了幾遍預習后，那么課堂教學的時候，教師可以直接開展師生互動活動，這樣可以提高課堂的效率。

課后：主要以移動式的合作學習為主，教師讓學生以小組為單位，由小組長進行組織，對指定話題進行討論，并由小組長做成總結報告，上傳至百度快盤，英語教師會根據小組各個學生的表現進行評價與反饋。

目前，利用移動設備進行英語學習仍然處于初級階段，我們還面臨很多不利因素和障礙：如學生人群中持有高端智能機的比重小，可安裝的學習交流軟件功能很難統一；校園網速慢、WIFI 資源不夠，移動流量資費較貴；大學生自制力普遍較弱，因此更加傾向于手機的娛樂等功能，學習干擾較大，比較難控制等。

（作者單位：沈陽工學院）