新課程背景下高中物理課堂有效教學研究

蔣海川

【摘 要】物理是一門很神奇的學科，從初中階段開始，學生們就會接觸到物理這一學科。高中物理對學生的計算，腦力思維，邏輯能力的運用都有一定的考核，那么如何提高高中物理的課堂效率是每個物理老師的所需要面對的。

【關鍵詞】高中物理 新課程 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.058

新課程改革開展以來，中學教師的教學模式、教學觀念都發生了一定的改變，課堂教學在素質教育方面，取得了很大的進步。但當前情況下，高中物理課堂教學中仍舊存在著很多的問題，導致了課堂效率的降低，不利于教學工作的開展。因此，正確認識問題的關鍵，切實開展有效教學，學習并掌握合理的教學方法，是每一位教師義不容辭的責任與義務。

在新課程的背景下，如何切實提高課堂的有效性，是教育領域最重要，也是最關鍵的問題之一。而課堂教學改革，作為教育改革工作的中心，更應當受到關注與重視。盡管有效教學近年來取得了一定的進步與成效，但在教學工作中，低效、形式化、互動程度低等問題依舊存在。對此，本文立足當前的教學背景，對如何進行有效的高中物理課堂教學展開一系列的研究。

一、教學現狀與研究意義

（一）當前高中物理課堂教學中存在的主要問題

1.過度依賴多媒體。

多媒體教學，作為課堂教學的輔助手段，本應起到輔助與支持的作用。然而，很多教師卻將其作為課堂教學的主要甚至唯一手段。例如，有的教師為了節省時間，只使用多媒體為學生播放物理實驗視頻，從而忽略實驗教學中的動手實踐部分。這樣根本無法使學生對物理實驗知識點有全面深刻的理解和掌握。

2.課堂教學形式化。

有的教師為了營造熱烈的課堂氛圍，一味追求課堂氣氛的活躍，而忽略了對基礎知識的詳細講解。一堂課下來，學生實際掌握的知識寥寥無幾。而有的教師提問的問題過于淺顯，不利于學生的深入思考。

3.物理教材的忽略。

很多教師，一味地重視、補充習題，而忽略了對教材的深入和全面的利用。萬變不離其宗，只有從教材出發，使學生對知識的重點和難點有全面的掌握，才能更好地提高答題的正確率。

（二）有效教學研究開展的意義

本文從實際背景出發，立足于對教學有效性的全面深刻的解讀，對有效教學的實施展開研究，具有以下意義：

解決當前課堂教學中存在的問題，推動課堂效率的提高與課堂成果的實現，促進學生對知識的掌握與運用。通過提高學生在課堂中對知識的掌握率，進而從一定程度上減輕其課下的學習負擔。幫助教師轉變教學理念，有的放矢，有針對性地開展物理教學，提高教學工作水平。運用合理的科學的教學方法，完成教學任務，實現教學目標，達到事半功倍的效果。

二、教學有效性的理論基礎

有效教學，一直以來，都是教育工作者所追求的最重要的目標。那么，何為有效教學呢？本人認為，有效教學應當包括兩個方面。

一方面，通過教學，應當能夠提高學生的學習能力和思考能力，全面提升學生的學習素質。情感層面上，能夠培養學生自主探求物理知識的熱情和好奇心，使其對物理保持濃厚的探索欲望與學習興趣。有效教學的另一方面是指幾十分鐘的課堂的教學成效，在于教師在幾十分鐘的課堂中，如何運用合理的教學手段，更大程度地，提高整體學生對知識的掌握率。

三、有效教學的實施及策略

（一）確立合理有效的教學目標

教師應當針對不同班級學生的不同的學習能力，學習態度和學習特點，因地制宜，因材施教，有針對性地制定不同的合適的教學進度和教學任務。確定每堂課的知識點的范圍和數量，有側重地對每個班級進行難點的詳細講解，不能一概而論。

（二）有針對性地采用不同的教學模式

教師的教學方法和模式應當靈活多變，以適應班級的整體風格為標準。例如，有的班級整體風格喜歡深入思考而不善發言，而有的班級氣氛活躍，喜歡與老師進行互動而不善于進行獨立的深入思考。對于前者，教師應該為其留足思考討論的空間，過多提問反而會打亂學生的獨立思考過程，對于后者，教師應當采用提問互動的方式對其進行積極的引導。通過采取不同的教學模式，實現高效率的課堂教學。

（三）合理地使用多媒體教學

如前文所述，過度地依賴多媒體教學不利于師生之間的互動和學生實際操作能力的培養。但是，如若對多媒體進行合理利用，便可以有效提高課堂效率。通過多媒體，可以節省大量教師板書的時間，同時可以實現情景教學，全方位多層次地引入講解物理知識。另外，多媒體還可以實現板書無法展示的，如物理模型、實驗視頻，模擬演示等功能，可以顯著地提高課堂教學效率。但需要注意的是，多媒體物理實驗演示不能替代學生的動手實驗模塊。

（四）重視課堂小結

教師應當合理安排課堂時間的分布，為每堂課結尾的課堂小結留足時間。很多教師由于最后課堂剩余時間不足等原因，往往會忽略課堂小結這個模塊的落實。如此，本堂課的知識點都是零散的，沒有構建相互的聯系進而無法形成系統的框架，不利于學生的融會貫通。

（五）科學全面使用教材

很多教師在教學中過多重視課件和習題的作用，而忽略對課本價值的挖掘。教師應當學會根據教學計劃安排和課程標準，對教材中的知識點進行吸收、消化和再創造。不能機械式地根據課本編寫的順序進行教學。教師在備課時，要充分理解課本各部分的內在的邏輯的聯系，形成系統的明了的知識架構，優化順序配置，由淺及深，層層遞進地進行教學。同時要重視課本的插圖、背景故事、相關資料等拓展性欄目的利用，對相關知識進行拓展和補充，以開發和調動學生對于物理學習的熱情。

（六）與學生多進行情感上的溝通

在課堂上，教師不能將全部注意力放在所講知識內容上，還需要隨時關注學生的反應和情緒，隨時與學生進行溝通，進而間接了解學生對每一模塊知識點的掌握情況，對未能掌握的弱勢區域進行及時地再加工。同時要注意教學語言的感染力和調動力，讓學生感受到教師對于他們的期望。從情感層面上充分發揮學生自主學習的能動性，提高其學習主動性和效率。

四、結束語

高中物理在其他教育改革的發展道路上發展的趨勢也是十分可觀的。在新課程改革的背景下，課堂教學的低效率的問題無疑成為阻礙教學進步，影響教學質量的關鍵性問題。對此，本文從上述幾個方面分析了當前課堂中存在的不足，并闡述了對于有效教學的相關研究和改進建議，旨在轉變教師的傳統的教學理念和教學模式，提高高中物理課堂上的教學效率，推動教育改革的開展與創新。