翻轉課堂在建筑制圖與識圖課程中的教學實踐與探索

韓祖麗　吳春梅

摘 要：本文在分析建筑制圖與識圖課程特點、教學現狀的基礎上，進行翻轉課堂教學研究，并在建筑制圖與識圖課程中進行實踐，對實施效果進行對比分析，為建筑制圖與識圖課程教學改革提供參考。

關鍵詞：建筑制圖與識圖；課程改革；翻轉課堂教學

1.前言

建筑工程圖紙被喻為工程界的語言，無論是建筑工程施工、還是建筑工程管理、亦或者是建筑工程設計人員都離不開圖紙。建筑制圖與識圖課程對訓練學生構圖能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及養成一絲不茍的工作作風極為重要。

建筑制圖與識圖課是一門專業基礎課，通常安排在高職第一學期，該課程內容較抽象，對形象思維性、實踐性、理論性要求較高，學習難度較大。學生若不能較好地掌握這門課程，將影響后續專業課的學習，甚至還會影響就業和提升空間。

2.建筑制圖與識圖課程的特點

2.1學習難度較大，知識點多

關于建筑制圖的國家標準和行業標準要求較多，例如，建筑施工圖的表達、尺寸標注方法、線型（單點劃線、虛線、實線等）、線寬（細線、中線、粗線）都有明確的要求和規定，必須滿足相應規范的要求，才能正確繪制工程圖紙，學習難度較大。

2.2要求學生具有較強的空間想象能力

單憑文字或語言是很難清楚地描述出建筑物的造型、大小、結構、裝修、設備等情況，而圖紙則不然，它可以通過必要的文字說明及圖樣來詳盡、準確地表達出建筑物的輪廓、構造、受力構件等。這就需要學生具有較強的空間想象能力，既能夠通過閱讀圖紙來理解設計者的意圖，又能夠通過圖紙將建筑形體表達出來。這對于還沒有經過系統訓練、初入校門的學生而言很難，學生對圖形的理解一直以來都被“空間想象力”所制約。

2.3“一高兩多”的特點

“一高”是指對學生要求較高，“兩多” 則是指建筑制圖與識圖課程的標準規定多、習題練習多，建筑制圖與識圖課程通常都會有與之配套的習題集，學生若要想理解此門課程的精髓，就必須在課余時間花較多時間來反復練習，反復做題。與此同時，施工圖紙是用來直接指導實際生產的，圖中細部構造、尺寸標注等差錯都會給生產帶來較大損失，所以，建筑制圖與識圖課程的教學中，應注重培養學生細致嚴謹的工作作風和認真負責的工作態度。

3.高職建筑制圖與識圖課程教學現狀

隨著信息技術的發展，建筑制圖與識圖課程的教學手段越來越豐富，例如：利用合成動畫直觀的模擬演示制圖的流程，多視角呈現建筑立面，利用虛擬仿真技術讓學生漫游于建筑內部，以期提高學生學習興趣，培養學生的空間想象能力，幫助學生形象的認識建筑。但多數教師的教學模式仍沿用傳統的“灌輸式” 教學，老師講授學生被動接受知識，學生學習缺乏主動性，自主學習能力較差。學生在課堂上睡覺、玩手機等厭學現象未有轉變。為此，建筑制圖與識圖課程的教學改革勢在必行。

4.翻轉課堂及信息化教學平臺概況

隨著移動互聯網技術的高速發展，碎片化、 移動化學習逐漸成為主流學習方式，翻轉課堂教學模式是一種教與學的新舉措，以開放、移動的特點，悄然變革著傳統的課堂教學結構。通過重新配置課內外時間，老師將教學知識錄制成視頻、多媒體等資源，通過移動信息化教學平臺發送給學生，學生在課前完成自主學習，發現問題；課堂上師生一起進行協作探究、答疑和互動交流。在這種學習環境下可以增加師生的互動，有助于培養學生的自主學習能力和高階思維能力。

實施翻轉課堂教學需要信息化技術手段支持。“藍墨云班課”APP 是一款移動信息化教學平臺，在移動互聯環境下師生可通過手機、個人電腦等移動智能終端開展移動、 泛在、 個性化教學以及即時互動反饋的信息化教學。教師使用藍墨云班課創建一個班課， 學生通過班課邀請碼加入班課， 所有學生的智能手機立即連接成一個可以即時反饋的教學互動網絡。 利用藍墨云班課開展翻轉課堂教學，教師可以將課程任務單、課件、微視頻、圖片、音頻、文檔等資源推送給學生，并提醒學生按要求展開學習，進行師生互動，監控學生的學習行為。 在課堂上，教師可以隨時實施點名簽到、分組、下達學習任務、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測驗等教學活動，讓教學更加生動有趣。通過該平臺的激勵與評價體系，可對學生的學習行為進行記錄和跟蹤，實現過程性考核。

5.基于翻轉課堂的教學設計

5.1課程教學內容設計

本課程以建筑工程技術專業畢業生的典型工作任務作為主線，將本課程分解為建筑制圖基本知識、建筑施工圖投影原理、建筑構造、建筑施工圖識讀等四大模塊，并且將知識點細分到十六個任務中，使學生循序漸進地認知建筑識圖的過程。通過分析核心崗位的工作過程，結合崗位要求和職業標準，按照識讀建筑施工圖的完整工作過程，把工作中所需要的知識、能力和素質重構。知識點的細分、碎片化方便學生借助移動互聯網手段進行自主學習。課程內容結構，如表1所示。

5.2課程學習目標設計

本文選取任務十六識讀建筑施工圖進行學習目標設計。根據表一的教學內容要求設計學習目標。學習目標在學生課前自學階段發揮引導作用，使得學生能夠時刻明確學習的目標，以及當前自身掌握的知識和學習目標之間的差距；又能在學習結束后，對學習效果進行自評。任務十六的學習目標，如表2所示。

5.3教學各階段任務

根據實踐經驗，將教學實施分為課前、課中、課后三個階段。課前任務以學生理解和記憶知識為目標，使學生在開課之前掌握基礎知識，能在課堂上提出自己不懂的問題。課中任務的設計以答疑、應用、討論分析、總結創新為核心進行，力求做到在達成教學目標的基礎上進行實際應用。課后任務以總結所學知識為目標，總結梳理所學知識，并與教學目標比對，對所學知識進行查漏補缺。

課前、課中、課后各階段的主要活動及流程，如圖1所示。

5.4課程評價

教學評價是教學的重要環節，及時恰當的評價是教學高效運行的保障條件。傳統考核方式以結果評價為主，翻轉課堂教學考核注重多元化、過程化的綜合考核，重點培養學生的表達能力、實踐能力、協作能力。本課程的評價包括過程性評價、終結性評價兩種形式。過程性評價主要通過資源學習、簽到、測試、討論答疑、頭腦風暴、投票問卷、作業或小組任務、課堂表現、被老師點贊加分等形式考核學生的態度和學習效果；總結性評價是通過期末考試的形式，考核學生建筑制圖與識圖的綜合能力。考核評價指標體系，如表3所示。

6. 實施效果調查與分析

6.1成績對比分析

筆者選取15建工1、2、3班進行實驗對比，三個班均為高考統招班，三個班為同一任課老師。選取15建工1、2班作為實驗班，采用翻轉課堂教學；15建工3班為對比班，采用以教師講授為主的傳統教學方法。通過問卷調查可知三個班學生學情相似，處于同一起點。成績對比方面，期末時由上同一專業同一課程的其他教師進行命題，采取筆試、閉卷形式進行考試，然后對實驗班和對照班的卷面成績進行對比分析，成績分布圖如圖2所示。15建工1班55人，平均分67.11分；15建工2班52人，平均分68.09分；15建工3班57人，平均分57.26分。由此可見實驗班15建工1、2的成績優于對照班15建工3班。

圖2 成績分布圖

6.2教學滿意度調查

期末通過對15建工1、2班進行問卷調查，調査實驗班同學對翻轉課堂的主觀認知和評價。學生對翻轉課堂教學模式的認可度高，普遍反映翻轉課堂教學模式有助于提高學習效率和學習興趣，同時有助于增強自學能力、分析和解決實際問題的能力。

7.結語

建筑制圖與識圖課程采用翻轉課堂教學模式，借助視頻、微課、動畫等資源有助于培養學生的空間想象能力和識圖能力；翻轉課堂的移動式、自主式學習方式更符合當代學生的學習習慣。翻轉課堂以學生為主體的理念，使學生從被動學習者變成了主動求知者，提高了學生的學習興趣和參與度；同時，推動了評價方式由結果性考核向多元化、過程化考核方式轉變，在一定程度推動了建筑制圖與識圖課程的教學改革。

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作者簡介：韓祖麗（1985.06-），男（壯族），廣西河池人，研究生，講師/工程師，研究方向：巖石斷裂力學與建筑材料?

吳春梅（1985.12-），女（漢族），重慶合川人，研究生，講師/工程師，研究方向：新型建筑材料?

課題項目：2015年度廣西職業教育教學改革立項項目——基于“翻轉課堂”教學模式的《建筑制圖與識圖》課程教學研究