初高中英語銜接

金濤

【摘要】初高中銜接階段是學生步入理想高中的重要時期，而英語作為主要的考試科目，一直都是學生努力提分的關鍵點，本文淺談初高中英語銜接培養學生英語閱讀能力的相關策略，以為相關學者提供參考。

【關鍵詞】初高中 英語銜接 閱讀能力 培養策略

在新時代的背景下，隨著新課改的不斷改革，英語閱讀教學應以培養學生學習英語興趣和英語應用的實際能力為主要目標，尤其是在初高中銜接階段，學生英語閱讀水平的高低將直接影響其中考成績，因此培養學生的英語閱讀能力是非常重要的。

一、初高中銜接階段英語閱讀教學的基本現狀

1.當下的英語閱讀教育方式大多都是為了教學生應付各個升學考試：教育方式的呆板、教育方式的千篇一律、強制性的知識灌輸，這些在如今的初三英語閱讀教學中還是極為普遍。學生的學習興趣不高，在“應試教育”下被動的接受著關于如何應付升學考試，如何在更短的時間內得到更多的分數等這一類考試技巧，而忽略了英語基礎知識的學習，英語的實際閱讀能力也沒有得到有效的提升。

2.教師教學的付出與實際學生所表現的英語能力不成正比：面對中考，英語教師在英語閱讀課堂上始終秉保持著“廣撒網，多撈魚”的教學心態去講課，不允許學生隨便提出自己的意見。教師和學生之間缺乏最基本的課堂互動，學生只能被動的學習，而教師作為“漁夫”所灑下的養料并沒有被學生很好的吸收。這種情況下，即使教師百般努力卻始終收效甚微，“高投入，低產出”也就成為了現在初三英語閱讀教學的基本現狀。

二、初高中銜接階段英語閱讀教學低效的原因

1.在初三英語閱讀教學中，多數的教育主體都是老師：初三課堂教學節奏非常快，通常都是由教師發起話題、引入問題、解決問題、傳授方法。教師就像是一個活動的領導者，學生們只能被動的跟隨著教師的思路去走，對于學習能力較差的同學，偶爾跟不上教師的思路，也不敢輕易的打斷教師。整個受教過程都是在被教師所牽引，在這種狀況下，學生會進入一種身心疲憊的狀態，無法調動積極性，其英語閱讀水平自然大打折扣。

2.死記硬背是現在初三英語閱讀教學所存在的共同弊病：傳統的教學模式下，教師更多的是負責知識的講授和問題的講解，許多英語教師并沒有及時更新自己的教學模式，教學手段也是千篇一律，尤其是在初三階段，英語閱讀教學采用的是快速閱讀、默寫單詞、背誦課文等形式讓學生強制性的記住知識，并采用“得分式訓練”的方法，而對于文章的整體架構、文章的內容分析做的不是很充分，因此導致了初中英語閱讀教學低效。

三、初高中銜接階段培養學生英語閱讀能力的策略

1.轉變傳統的教學結構，以學生為中心：傳統的教學結構總是以老師為課堂的“獨裁者”，學生只能被動的接受，而對于接受能力強的學生來說，學生可能會因為本身知識太簡單而產生學習上的松懈情緒，對于接受差的學生來說，他們可能會認為是自己學習能力不強而產生自卑心理，自暴自棄。因此，教師在教學過程中應該以學生為中心，力求讓學生成為課堂的主人，自己則作為課堂的引導者，引領學生們發現問題并解決問題。例如從教材或課外資料中找到一些好的閱讀材料，并組織學生進行演講比賽，比賽的過程恰恰是學生自我學習的過程，而且良好的競爭關系能激發學生的學習興趣，既調動了學生的學習積極性，又體現了學生的主體性。

2.全面而充分了解學生的學習需求：身為教師，全面而充分的了解學生是非常必要的，只有當教師了解了學生們真正需要什么，教師才能運用合理的教學方法和手段將學生們想要的東西傳授給他們。而教師要做到這一點，必須要拉近和同學們之間的關系，讓課堂成為師生之間進行思想交流的平臺，教師在教學過程中，應和學生們成為朋友，善于傾聽他們的心聲，從而了解他們的英語閱讀興趣和閱讀需求。例如在講解英語試卷的閱讀部分時，教師可以盡可能的由文章內容延伸到實際生活，并尋求和學生的共同點，以“從文章中來，到文章中去”的教學方法拉近師生關系，從而可以更好的了解學生的所思所想。

利用一切可以利用的教育資源，創建和諧而有趣的英語閱讀教學環境：良好的英語閱讀教學環境對于提高學生們的學習興趣是非常重要的，教師在教學過程中，可以利用現代化的教學設備，搭配自己獨特的教學手段，為學生營造和諧而有趣的學習環境，提高他們的學習興趣。例如教師在備課時，可以制作一些有趣的教具（圖片、模型、視頻等），并根據實際情況，借助多媒體教學設備展示自己的教具，在實物的引導下，學生的注意力會更加集中，教師的教學內容也更有條理，英語閱讀教學環境也會更加和諧而有趣。

四、結語

在初高中銜接階段，教師一定要以一種平和的心態去對待每一個學生，不能僅僅為了考試而拔苗助長，英語閱讀能力的提升是一個循序漸進的過程，只有在了解初三學生現實需求的基礎上找到適合初三學生的教學方法，才是培養其英語閱讀能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]薛嫻.初中英語任務型教學中的“有效閱讀”——培養學生英語閱讀的技能與策略[J].英語廣場，2012，（09）：131.

[2]郭斌.初中英語課堂有效教學學生問卷調查研究[J].現代教育科學，2013，（12）：17-19+134.endprint