張萌

【摘要】本文以新課改為背景，從新課標(biāo)對農(nóng)村中學(xué)英語教師提出的新要求出發(fā)，著重分析當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語教育所面臨的現(xiàn)狀和問題，并提出采用多樣化繼續(xù)教育培訓(xùn)方式以提升農(nóng)村中學(xué)英語師資隊(duì)伍整體水平。

【關(guān)鍵詞】新課改 農(nóng)村中學(xué)英語教師 繼續(xù)教育

一、新課改的新要求

英語課程改革是針對基礎(chǔ)英語出臺的。按照國家教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，《新課標(biāo)》要求英語教師轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)模式及課程評價(jià)模式，從而對教師的知識、能力素質(zhì)及教學(xué)行為提出了更高要求。主要表現(xiàn)在：第一，對教師知識和能力素質(zhì)有新要求。新課程綜合化的特點(diǎn)，要求教師具有多學(xué)科背景知識的綜合能力。根據(jù)課程要求，對教材進(jìn)行分析，深入了解學(xué)生知識水平，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師要具備一定的科研能力。一名合格的英語教師，還應(yīng)以豐富的現(xiàn)代語言學(xué)理論武裝自己，具備外語教學(xué)法知識和扎實(shí)的專業(yè)技能。第二，對教師教學(xué)行為有新要求。要求教師轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位和權(quán)威性，與學(xué)生一道營造活躍、民主、互動的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、農(nóng)村中學(xué)英語教育所面臨的現(xiàn)狀和問題

1.對英語實(shí)踐性教學(xué)不適應(yīng)。隨著新課改的全面推進(jìn)，多數(shù)農(nóng)村教師都能較為積極地投入新課改的工作，但對課改的認(rèn)識還不夠充分。部分老師仍秉持的“分、分，學(xué)生的命根，考、考，教師的法寶”的落后教育觀念，潛在地沖擊著新的教育教學(xué)理念。傳統(tǒng)的英語教學(xué)令學(xué)生們一致認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是單詞、詞組、句型、語法等所謂的知識點(diǎn)，而學(xué)習(xí)方法無非就是死記硬背，反復(fù)強(qiáng)調(diào)語法、單詞的背誦和記憶。而現(xiàn)在英語教學(xué)要求以實(shí)踐性的教學(xué)形式展開，因此教師要對實(shí)踐活動作精心組織、巧妙設(shè)計(jì)和具體指導(dǎo)來滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生對英語的不同需求。

2.教師自身英語綜合水平亟待提高。農(nóng)村中學(xué)本來就存在著英語教師師資缺乏，力量薄弱和專業(yè)水平不高等現(xiàn)實(shí)問題，再加上除教學(xué)外，英語教師極少有語言實(shí)踐和交流的機(jī)會，所以自身英語綜合實(shí)踐能力存在缺陷，用英語連貫而流利地表達(dá)有很大的困難，一般只會使用單句和詞語，與地道的英語表達(dá)相差甚遠(yuǎn)。

由此可見，農(nóng)村中學(xué)英語教師在英語綜合素質(zhì)方面亟待完善和提高，采用多樣化的繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，來提高教師的英語綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，是適應(yīng)新課改要求的重要途徑。

三、開展農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育勢在必行

開展農(nóng)村中學(xué)英語教師的繼續(xù)教育工作勢在必行。首先結(jié)合教師的實(shí)際情況和存在的問題，重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和提高；采用按需施教、學(xué)用結(jié)合的方法，來解決英語教師所面臨的各類教學(xué)問題。在課程教學(xué)內(nèi)容上，加大綜合英語、聽力、口語和閱讀課程比例，夯實(shí)學(xué)員基礎(chǔ)知識，如開設(shè)《中學(xué)英語課堂分析與研究》、《英語課外活動指導(dǎo)藝術(shù)》等課程，提高教學(xué)水平；開設(shè)《英漢翻譯理論與實(shí)踐》、《英語寫作基礎(chǔ)》、《語言與文化》等課程，提高語言基本理論水平和語言文化素質(zhì)；還可以從實(shí)用教學(xué)角度，以培養(yǎng)教學(xué)特色和專長為出發(fā)點(diǎn)，開設(shè)《中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法研究》、《中學(xué)英語課堂教學(xué)研究》、《學(xué)生常見英語表達(dá)錯(cuò)誤分析》等課程。其次搭建平臺開展交流學(xué)習(xí)，上級部門可定期組織開展一系列的教研活動，讓教師在實(shí)踐中成長和發(fā)展；全員培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)相結(jié)合，集中培養(yǎng)一批英語教育教學(xué)的“領(lǐng)軍人物”，以此帶動農(nóng)村中學(xué)英語教師隊(duì)伍的建設(shè)。

四、農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育應(yīng)突出重點(diǎn)

1.強(qiáng)化口語。口語表達(dá)是農(nóng)村中學(xué)英語教師的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于了解語法知識，則初學(xué)者只好靠死記硬背來學(xué)習(xí)語言，最終造成語言表達(dá)和運(yùn)用十分困難，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，如果英語教師長時(shí)間用漢語組織教學(xué)，無法為學(xué)生營造一個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，那么除模仿以外，學(xué)生完全缺乏說英語的積極性。如今，中學(xué)英語學(xué)習(xí)以實(shí)踐性教學(xué)為主，開創(chuàng)了新的教學(xué)途徑。而英語教師繼續(xù)教育的口語強(qiáng)化就是為了真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)全面化。提高口語表達(dá)能力是強(qiáng)化口語教育的目標(biāo)。設(shè)計(jì)出各類具體項(xiàng)目：如課堂問侯，提問技巧，抽查方式，檢查作業(yè)，評語形式等。系統(tǒng)接受口語訓(xùn)練，按照特殊語景進(jìn)行實(shí)踐演練，激發(fā)口語表達(dá)的信心和積極性。

2.側(cè)重讀、聽、用。準(zhǔn)確的拼讀和辨音能力是英語教師必備的素質(zhì)。語言信息的自然接受過程主要是通過人們的感知器官輸入大腦，然后經(jīng)過解碼形成概念。語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的讀、聽，主要輸出形式是口頭表達(dá)和書面表達(dá)。中學(xué)生從英語教師那里獲得英語信息，容易形成固定的發(fā)音和表達(dá)習(xí)慣，所以英語教師表達(dá)的準(zhǔn)確性非常重要。另外，如果連英語教師都缺乏訓(xùn)練，那么就無法排除母語干擾和影響大腦內(nèi)原有的語言信息。語言信息的接收不準(zhǔn)確，那么語言信息輸出時(shí)也不準(zhǔn)確。這就要求英語教師提高實(shí)踐應(yīng)用能力和準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

英語教師的繼續(xù)教育應(yīng)該注重厚基礎(chǔ)、寬口徑、多層次，抓活動教學(xué)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力，拓展教育空間，促進(jìn)全面發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型教師，使教師全面有效地提高語言綜合能力，最終能傳播正確的語言信息。

農(nóng)村中學(xué)英語教師在專業(yè)教學(xué)方面應(yīng)重點(diǎn)提高綜合素質(zhì)、科研探究和自我反思能力，積極參與多樣化繼續(xù)教育，不斷更新教學(xué)理念，與全國英語教育新課改要求保持一致，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)和充實(shí)完善自我，才能使農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)上一個(gè)新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳杰.中學(xué)英語教師必備素質(zhì)研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬）.2016 （05）.endprint