小學(xué)語文識字教學(xué)芻議

王雁

摘要：識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級學(xué)生的識字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。然而中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握，因此，"識字"是小學(xué)生的一個難關(guān)。為了讓學(xué)生順利通過識字關(guān)，提高學(xué)生的識字興趣，我充分認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，并利用不同的教學(xué)方式，傳授給學(xué)生識字方法。本文將從識字教學(xué)的重要性和識字教學(xué)的有效方法展開討論，談?wù)勎易约旱囊恍┙虒W(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0089-01

1.溝通課外，拓寬空間，讓學(xué)生想學(xué)

生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學(xué)生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會上，在和家長、同學(xué)接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識到許許多多的漢字。在識字教學(xué)中，我有意識的向?qū)W生灌輸這樣的思想"：生活即是識字。"同時，在語文活動中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：在班會中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識姓名，這樣既增進(jìn)了感情，又在無形中認(rèn)識了新的字；布置學(xué)生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認(rèn)字，認(rèn)識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

2.適當(dāng)采用傳統(tǒng)的識字方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法中，一些識字方法是可以借鑒的，并不能一味否定。在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的識字教學(xué)法。

2.1 韻文識字。把漢字作為一個個單一的個體認(rèn)識，勢必讓學(xué)生感到乏味無趣，教學(xué)效果勢必不理想。置于特定的生活場景中，效果很好，學(xué)生可以通過生活場景的記憶構(gòu)建針對漢字的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，為漢字的學(xué)習(xí)助力。

漢字和西方語言所用的字母不同。西文字母主要記音，不記義，而漢字則主要記義，因義而有音。由于漢字的這種特點，用漢字構(gòu)建韻文比西文字母容易。韻文由于朗朗上口，易記易誦，因此在漢字識字教學(xué)中，適當(dāng)應(yīng)用韻文輔助識字教學(xué)，可提高識字教學(xué)效率。

2.2 誦讀識字法。漢字是有意義的符號，而意義總是要在特定系統(tǒng)環(huán)境中存在才有價值。如果把漢字獨立地進(jìn)行教學(xué)，就割裂了其與意義環(huán)境的系統(tǒng)聯(lián)系，從而使學(xué)生無法構(gòu)建系統(tǒng)的意義認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，就無非快速地識記相應(yīng)的漢字。漢字教學(xué)最好的方式是在特定的文本環(huán)境中進(jìn)行識記。上文所講的韻文識字法符合這方面的要求。一般的隨文識字法是借助意義環(huán)境的支撐識字的辦法。針對小學(xué)低年級學(xué)生的特點，在文本中識認(rèn)漢字時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，在文本誦讀中建立認(rèn)知意義網(wǎng)絡(luò)，為識記漢字奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。通過文本誦讀了解了漢字的意義之后，應(yīng)對漢字的形體作分析，加深識記印象。

2.3 形體分析助記法。關(guān)于漢字構(gòu)造，傳統(tǒng)文字學(xué)中有"六書"理論。自許慎以來，六書理論不斷得到豐富和發(fā)展，為今天的漢字教學(xué)留下了許多寶貴的遺產(chǎn)。在兒童識字教學(xué)中，大可供鑒六書理論。比如形聲字理論就大有可為。如把同偏旁的字集中在一起學(xué)習(xí)，講清偏旁意義之后，引導(dǎo)學(xué)生以形類推，以形索義，最終可以短時間內(nèi)建立同形漢字的聯(lián)系網(wǎng)，從而實現(xiàn)聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)式集中識字。這樣的識字方式，可以在較短時間內(nèi)有效地增加學(xué)生識字量。

3.聯(lián)系生活，完善識字教學(xué)

現(xiàn)實世界中，任何對象都不是孤立地、靜止地存在著的，而是處于普遍聯(lián)系與相互作用之中的。因此，在識字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，就是指充分利用教材中的課文和課外讀物等"這些兒童熟識的語言因素作為主要材料"進(jìn)行識字教學(xué)，就是在這些語言環(huán)境中進(jìn)行識字教學(xué)。除此之外，還要"充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。"這是告訴我們不能把識字教學(xué)僅僅當(dāng)作一種知識來傳授，還要結(jié)合學(xué)生的實際生活能力，即生活經(jīng)驗，教給自能識字的方法，讓他們更好的了解字義，記住字形，讀準(zhǔn)字音。并且要識用結(jié)合，在語文實踐活動中進(jìn)一步鞏固和加深對所學(xué)的生字的認(rèn)知。例如"沙發(fā)、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話"等，表面上聯(lián)系并不緊密，而它實際是一個現(xiàn)代化的家居，課文中 "客廳圖"里的實物擺放的美觀大方，顯得錯落有致。這些現(xiàn)代化的家具的名詞是在 "家"這一大概念的統(tǒng)轄之下，我在教學(xué)中把一個一個生字就放入 "可愛的家"這一語境中，學(xué)生不但能夠讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)生字，而且能發(fā)揮學(xué)生的想像力，還會產(chǎn)生濃厚的識字興趣。

總之，我們在識字教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把識字變成一種有趣的活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，才能提高學(xué)生識字的效果，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，提高學(xué)習(xí)效率，陶冶學(xué)生的情操。endprint