高中化學(xué)有效教學(xué)策略研究

張云高

【摘 要】隨著新課程標準的實施，對教師教學(xué)提出了更高的要求，具體要求為課堂高效教學(xué)、注重學(xué)生主體地位。由此可見，現(xiàn)如今的教學(xué)更加注重有效性，同時強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)、發(fā)展能力與培養(yǎng)正確價值觀的過程。本文在闡述有效教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，提出了高中化學(xué)有效教學(xué)具體措施，旨在提升高中化學(xué)有效教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 有效教學(xué) 具體措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.080

傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式遠遠滿足了不了現(xiàn)代教學(xué)的實際需求。如何在新時期下，高中化學(xué)實施有效教學(xué)已然成為當前高中化學(xué)教育工作者密切關(guān)注的話題。新課程標準實施后，教師面臨最大的問題便是如何確保教學(xué)的有效性，有效教學(xué)作為新興的教學(xué)方式，是實現(xiàn)教學(xué)效益最大化的重要途徑之一。所謂有效教學(xué)，主要是指教師在遵循教學(xué)活動規(guī)律下，能夠通過最小的投入，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。有效教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)當中的應(yīng)用，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，同時掌握必要的有效策略，才能有效引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從而有助于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，本文對“高中化學(xué)有效教學(xué)策略”加以深入分析具有一定的現(xiàn)實意義。

一、有效教學(xué)理念概述

所謂有效教學(xué)，核心在于教學(xué)效率。在新課程標準實施背景下，有效教學(xué)理念總結(jié)起來，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：（1）有效教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，即教師通過一定的教學(xué)活動，促使學(xué)生在掌握知識的同時，實現(xiàn)了德育智體美的全面發(fā)展。除此之外，學(xué)生的個性化發(fā)展也應(yīng)受到同等重視。（2）有效教學(xué)注重教學(xué)效率，教師實施有效教學(xué)，前提是教師必須樹立正確的時間與效率的觀念，只有這樣，才能在備課時，能夠充分考慮到教學(xué)效率，避免出現(xiàn)形式追求忽視教學(xué)效率。（3）有效教學(xué)注重教師自身發(fā)展。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者以及管理者等，直接關(guān)系到教學(xué)有效性。在新課程下，教師的教學(xué)理念必須發(fā)生相應(yīng)的改變、教學(xué)方式也需要加以創(chuàng)新、教學(xué)反思能力需要進一步增強等，以上均與教學(xué)有效性有著密切的關(guān)聯(lián)，同時上述因素均與教師的自身發(fā)展具有必要的關(guān)系，為此，有效教學(xué)更加注重教師的自身發(fā)展[1]。（4）有效教學(xué)注重教師教學(xué)措施的實施，有效教學(xué)下，教師必要結(jié)合教學(xué)目標或者教學(xué)意圖采取針對性的教學(xué)方式，才能有效增強學(xué)生的理解能力，從而有助于確保教學(xué)的有效性。

二、高中化學(xué)有效教學(xué)具體措施分析

（一）問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探知欲

根據(jù)有效心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維的轉(zhuǎn)動，離不開問題，并且在問題解決之后，思維能夠得到有效發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中本身就是不斷解決問題的一個過程，但是由于學(xué)生自身認知局限，造成學(xué)生對問題避而遠之，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，同時不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，從而導(dǎo)致教師教學(xué)效果欠佳[2]。為此，教師有必要通過問題方式導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生的探知欲，促使學(xué)生思維在思考問題時，得以發(fā)展。如何創(chuàng)設(shè)問題情景，便成為了當前教學(xué)方式是否有效的首要條件。

例如高中化學(xué)教師在講解二氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時，教師有必要進行如下問題情景創(chuàng)設(shè)：一旦我們在日常生活當中或者工作當中，處于樓房之內(nèi)遇到火災(zāi)時，如何能夠有效應(yīng)對此次災(zāi)害，也就是如何去滅火？待到學(xué)生其回答利用水或者滅火器時，教師有必要緊接著提出如下問題，水與滅火器滅火產(chǎn)生的二氧化碳是否會再點火？在這一問題情景創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生必定急于知道答案，這樣一來學(xué)生的探知欲得到有效激發(fā)，從而有助于學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)二氧化鈉化學(xué)性質(zhì)狀態(tài)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在高中化學(xué)課堂上，要想教學(xué)效果更好，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尤其是創(chuàng)新意識的滲透。創(chuàng)新教學(xué)主要是需要教師在實踐教學(xué)當中，靈活運用現(xiàn)代教學(xué)方法與教學(xué)手段，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，關(guān)鍵在于教師是否能夠及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念[3]。

例如教師在Na2CO3與NaHCO3這一內(nèi)容時，為了讓自行發(fā)現(xiàn)問題，教師可以設(shè)計兩組實驗，用等質(zhì)量的Na2CO3與NaHCO3與鹽酸混合，學(xué)生需要對化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象加以比較，并明確兩者同異性。最終結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者均會產(chǎn)生大量的氣泡，這樣一來就說明了兩者均能發(fā)生反應(yīng)，并寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)公式（Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2）在此基礎(chǔ)上，再次進行實驗，具體為Na2CO3溶液當中逐滴加入鹽酸，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，起初并沒有產(chǎn)生氣泡，待到鹽酸量增加到一定量時，才逐漸產(chǎn)生氣泡。為此教師有必要組織學(xué)生加以探討，并解決問題，最終得出碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)并不是一步完成，而是分兩步完成。

（三）運用多媒體

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使其在社會諸多領(lǐng)域當中得到了廣泛的應(yīng)用，并推動了該領(lǐng)域的發(fā)展。尤其是在課堂教學(xué)當中的應(yīng)用，豐富了課堂教學(xué)手段，有助于教學(xué)效率的提升[4]。最為主要的多媒體能夠?qū)⒊橄蠡唧w，便于學(xué)生理解。諸如在教學(xué)微觀粒子運動時，鑒于化學(xué)主要研究的是分子、原子以及電子等微粒的運動的科學(xué)，但是苦于微觀粒子的運動難以用肉眼觀察到。在以往教師主要是通過掛圖或者模型方式加以傳授學(xué)生知識，微粒運動變化的過程并不能呈現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，不利于教學(xué)效果的提升。為此，教師有必要借助多媒體，展示微觀粒子的運動軌跡，便于學(xué)生理解，從而有助于教學(xué)更具有效性。

例如教師在講解氫氣還原氧化銅實驗時，僅僅依靠學(xué)生的認知，還不能完全掌握這一知識點。一旦教師采用多媒體課件，模擬微粒的分開與結(jié)合過程，便能揭示化學(xué)反應(yīng)主要是分子的分開與重新組合，這樣一來，便于學(xué)生理解，從而有助于學(xué)習(xí)效率的提升，進而有助于確保課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課程標準實施之后，教師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重課堂教學(xué)的有效性。這就需要教師通過問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探知欲、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及運用多媒體等，便于高中化學(xué)教學(xué)更具有效性。

參考文獻

[1]劉艷，黃紫洋.高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014，09：62-63.

[2]舒義輝.高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略與途徑[J].學(xué)周刊，2013，35：183.

[3]趙國富.新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，10：124.

[4]郝云霞.新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)策略的探索[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，10：265.endprint