初中語文寫作教學(xué)策略研究

吳妮嶺

【摘 要】寫作能力在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，提高寫作教學(xué)質(zhì)量不僅能夠幫助學(xué)生在語文考試中取得理想成績，為學(xué)生升學(xué)提供堅(jiān)實(shí)保障，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富文學(xué)積累，提高語言表達(dá)能力，促使其學(xué)科核心素養(yǎng)提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文 寫作教學(xué) 開展策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.061

寫作既是初中語文教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。傳統(tǒng)初中語文寫作教學(xué)以模仿為主，強(qiáng)調(diào)華麗的辭藻堆砌，忽略了學(xué)生真情實(shí)感投入，導(dǎo)致其寫出來的文章大多都為拼湊，內(nèi)容空洞，缺乏創(chuàng)造力與想象力，從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)及學(xué)科核心素養(yǎng)提高。因此，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞剑瑵M足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。新課改的不斷發(fā)展對初中寫作教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需要。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合初中語文寫作教學(xué)要求，從多方面探討如何有效開展寫作教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師，只有在興趣的推動下，學(xué)生才有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，在課堂上才能主動參與，在課后才能積極鉆研。初中生還處于感性思考階段，教師可以充分展現(xiàn)自身人格魅力，在課堂上可以用幽默風(fēng)趣的語言調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生感受到其實(shí)老師也是一個(gè)有趣的人，在課后積極與學(xué)生進(jìn)行平等交流，建立和諧的師生關(guān)系，通過這種方式使學(xué)生愛戴教師，從而愛屋及烏地愛上教師教授課程，以此讓學(xué)生主動投入到課堂中來。同時(shí)，教師也要從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，在寫作中盡量發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立寫作信心，在寫作中盡可能不設(shè)置條條框框，讓學(xué)生自由發(fā)揮，以此展現(xiàn)寫作魅力，激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，在生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭?/p>

情者文之徑，辭者理之緯，經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢，此文之本源也。所謂情感，是人們在社會實(shí)踐活動中對客觀世界的思維反映，學(xué)生只有對社會生活產(chǎn)生了情感，才能引發(fā)出寫作的動機(jī)。生活是寫作的出發(fā)點(diǎn)，只有有豐富的生活經(jīng)歷，才能寫出內(nèi)涵豐富、感情飽滿的文章。情感在生活實(shí)踐中產(chǎn)生，在初中語文寫作教學(xué)中，教師要特別提醒學(xué)生細(xì)致觀察日常生活，以好奇的眼光去觀察生活中的獨(dú)特事物，并記錄自己的所見、所思、所想，在生活中挖掘豐富的寫作素材。例如，在教授“尋找春天的蹤跡”這一選題時(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生在周末與父母一起走進(jìn)大自然，去看青山綠水，去體驗(yàn)野外的風(fēng)情，去感受萬物復(fù)蘇的景象，去農(nóng)村喂養(yǎng)牲畜等等，學(xué)生在積累了豐富多樣的寫作素材了之后，才能有內(nèi)容可寫，有真情實(shí)感可抒發(fā)，更拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生以更宏觀的視野來看待春天所獨(dú)具的多姿多彩的景象。

三、有針對性地訓(xùn)練學(xué)生一些寫作的技巧

要想提高寫作教學(xué)的實(shí)效性，必須強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練的針對性。作文技法太多了，只能逐個(gè)逐個(gè)地讓學(xué)生有所練習(xí)，有所體悟。要讓學(xué)生在一堵大墻上畫一幅大畫是困難的，但讓他們在一小塊地方畫一幅小畫是可行的，一幅一幅的小畫完成了，整幅大墻上的畫就滿了。

強(qiáng)化針對性，首先要有所為，有所不為，要突出重點(diǎn)。例如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”對各種文體，課標(biāo)的要求是不一樣的，說明文和議論文都強(qiáng)調(diào)“簡單”二字，也就是說，比起記敘文來，課標(biāo)對這兩種文體的要求要低，而記敘文的要求要高。所以，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會寫說明文和議論文，但不需要作為重點(diǎn)。初中階段，記敘文理所當(dāng)然地作為訓(xùn)練重點(diǎn)，即使是高中階段，雖然要求學(xué)生議論文和記敘文都會寫，但事實(shí)證明，寫記敘文更容易“出俏”。就一篇文章而言，最重要的有兩點(diǎn)：一是文章的中心；二是語言的呈現(xiàn)方式。中心是一個(gè)非常寬泛的概念，可以是情感基調(diào)，也可以是對事件的看法，中心是文章的靈魂，缺少中心的文章如人之行尸走肉，前文所述要讓學(xué)生動筆前寫構(gòu)思，是為了讓文章至少中心明確，另外，文章的中心最好還具有新穎、深刻等特性，這些雖然無法教，但可以指導(dǎo)學(xué)生練。我們讀過許多優(yōu)秀的文章，發(fā)現(xiàn)好文章不在于其題材之“大”與“小”，關(guān)鍵在于任何一個(gè)題材是以怎樣的語言方式呈現(xiàn)。語言的風(fēng)格是華麗還是樸實(shí)，是生動具體還是籠統(tǒng)概括，用到了哪些辭格，用到哪些寫作方法等，這些都要通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特長選擇。當(dāng)然，在教學(xué)中切忌不可為展現(xiàn)技巧而運(yùn)用語言表達(dá)，否則就容易陷入形式化誤區(qū)，不利于學(xué)生寫作水平提高。

四、改變批改方法，指導(dǎo)學(xué)生善于修改

評改作文歷來為眾多教師所頭痛。要解決這個(gè)問題，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，要采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的評改欲望，力爭做到教師的面批、精批與師生互批、學(xué)生共批相結(jié)合，提倡寫、評、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學(xué)生就會興致勃發(fā)，信息反饋快，評改質(zhì)量高，批改費(fèi)時(shí)少。課標(biāo)要求學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是培養(yǎng)寫作能力的有效方法，我在作文教學(xué)中注重采用學(xué)生互評互議的方法，真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用。在學(xué)生相互批改時(shí)，我不僅要求他們找別人作文里的病句和錯(cuò)別字，還要求參考中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)給別人的作文評分和寫上評語。通過修改自己或別人的文章，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

學(xué)生寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要教師耐心引導(dǎo)。本人根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了四點(diǎn)初中語文教學(xué)建議。教無定法，教師在教學(xué)中要以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際合理優(yōu)化教學(xué)方式，以此才能取得良好成效。

參考文獻(xiàn)

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