簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)策略

迪麗達(dá)·葉爾拉漢

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是基本教學(xué)內(nèi)容之一，通過(guò)閱讀，能夠幫助小學(xué)生積累大量的詞匯和語(yǔ)句，為小學(xué)生展開寫作練習(xí)、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力奠定良好基礎(chǔ)。而朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵方法之一。鑒于此，本文首先對(duì)不同文本朗讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析，并詳細(xì)探討了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)注意事項(xiàng)，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0054-01

小學(xué)語(yǔ)文教材，包含了詩(shī)歌、敘事、童話等多種文本，教師在展開朗讀教學(xué)的過(guò)程中，必須把握不同文本的特點(diǎn)，以激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建朗讀教學(xué)策略，才能夠促使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到朗讀學(xué)習(xí)中來(lái)，為高效展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

1.不同文本朗讀教學(xué)策略

1.1 詩(shī)歌類文本朗讀教學(xué)策略。古詩(shī)詞、兒歌以及兒童詩(shī)都屬于詩(shī)歌類文本，能夠有效吸引低年級(jí)小學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和朗讀知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[1]。并通過(guò)朗讀，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言能力基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)。在展開詩(shī)歌類文本朗讀教學(xué)時(shí)，教師必須綜合考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及現(xiàn)階段的語(yǔ)言發(fā)展水平，因此應(yīng)將朗讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置為提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的講解過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行文章的朗讀，并利用多媒體等教學(xué)設(shè)施，切實(shí)將學(xué)生帶入到"煙花三月"和"孤帆遠(yuǎn)影"這一真實(shí)的情景當(dāng)中，引導(dǎo)小學(xué)生感受文章傳遞出來(lái)的惜別之情，并對(duì)借景抒情這一情感表達(dá)方式的功能產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。通過(guò)有感情朗讀，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容以及其中包含的情感產(chǎn)生深刻的體會(huì)，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言來(lái)對(duì)這一內(nèi)心真實(shí)的情感進(jìn)行描述，就能夠?qū)πW(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行有效的鍛煉，將朗讀課程的功能充分發(fā)揮出來(lái)。

1.2 敘事類文本朗讀教學(xué)策略。敘事類文本課文有寫景和寫人等多種類型，應(yīng)用此類型文本展開朗讀教學(xué)，應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生把握文章內(nèi)涵能力的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《太陽(yáng)的香氣》一課講解過(guò)程中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀，并注重語(yǔ)言美，努力通過(guò)語(yǔ)言將美麗的情景真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以對(duì)游戲式朗讀教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，即將學(xué)生分成多個(gè)小組，進(jìn)行朗讀接力。學(xué)生的歡樂(lè)的朗讀氣氛中，會(huì)對(duì)朗讀內(nèi)容中情感的變化等產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，最終提升小學(xué)生理解問(wèn)題的能力。

1.3 童話、寓言類文本朗讀教學(xué)策略。此類型文本具有生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，應(yīng)用這一文本內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和朗讀練習(xí)的興趣。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，為小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定良好基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《小黃鸝唱歌》一課的朗讀教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)分角色朗讀，引導(dǎo)小學(xué)生體育不同角色的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，努力提升小學(xué)生的語(yǔ)感，為小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)注意事項(xiàng)

2.1 設(shè)定具有層次性的朗讀教學(xué)目標(biāo)。新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視"因材施教"，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在展開朗讀教學(xué)的過(guò)程中，能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，確保朗讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)符合不同階段小學(xué)生的心理年齡需求。在此基礎(chǔ)上所設(shè)計(jì)的朗讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)出層次性的特點(diǎn)[2]。確保通過(guò)朗讀教學(xué)，每一個(gè)小學(xué)生的朗讀能力和理解能力都能夠得到鍛煉。在這一過(guò)程中，教師可以利用分組等形式，為不同小學(xué)生設(shè)計(jì)差異性朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的全面培養(yǎng)。

2.2 有針對(duì)性處理朗讀教學(xué)材料。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力從小學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)來(lái)選擇朗讀教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更加高效的對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行理解，因此有針對(duì)性處理朗讀材料至關(guān)重要。在這一過(guò)程中，教師首先應(yīng)對(duì)不同文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，從不同年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及接受能力入手，選擇適合小學(xué)生心理年齡的文章內(nèi)容[3]。例如，針對(duì)小學(xué)1、2年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)以童話故事內(nèi)容為主展開朗讀教學(xué)，因?yàn)檫@一文本類型具有較強(qiáng)的韻律感，內(nèi)容豐富生動(dòng)，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的興趣。而針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，應(yīng)適當(dāng)增加敘述類文本內(nèi)容，并引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)展開有感情朗讀，在不知不覺中鍛煉小學(xué)生的朗讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而從多個(gè)角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的全面培養(yǎng)，將朗讀教學(xué)的功能充分發(fā)揮出來(lái)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生受年齡的限制，對(duì)文章的理解深度存在不足的特點(diǎn)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須合理利用教材資源，通過(guò)朗讀教學(xué)等方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)不同文本內(nèi)容的理解，提升小學(xué)生的文學(xué)功底以及文化素養(yǎng)。朗讀教學(xué)有助于小學(xué)生更加深刻的理解文章內(nèi)容，教師必須在實(shí)踐中不斷促進(jìn)朗讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，在激發(fā)小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生更加高效的展開語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋芳，石柳蘋. 民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策--基于廣西大化縣、羅城縣4所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查分析[J]. 教育與教學(xué)研究，2014，28（04）：19-24.

[2] 李金國(guó). 從遮蔽到重提：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策例析[J]. 鄭州師范教育，2014，3（06）：50-52.

[3] 孫旭升. 新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)常見問(wèn)題及對(duì)策探討[J]. 西部素質(zhì)教育，2015，1（06）：115.endprint