初中語文文言文教學方法探討

張聲桂

【摘 要】隨著時代的更迭，文言文逐漸與實際社會的文化交流脫軌，慢慢的淡出了人們的視線，而初中語文的教學大綱又要求對文言文進行學習，從目前的教學現狀來看其教學效果并不佳，由于文章晦澀難懂，所以導致教師教學吃力，學生學習效率低下，這都是現在文言文教學所面臨的難題。

【關鍵詞】初中語文 文言文 教學方法 學生興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.050

早在先秦時代，就已經出現了文言文，文言文是先人留給我們的珍貴文化遺產，堪稱國粹。初中文言文多以記事為主，相比起以理解某一思想為主的文言文來說，學生理解記事的文言文要容易得多。在教學中首先要使學生對將要學習的內容產生興趣，在開始新課的時候學生才會有學習的動力。而在教學過程中，將學生的“學”作為重心，教師不再是知識的傳播者，而是學生在學習過程的幫助者和服務者，在這樣的學習環境下，教師在教學過程會輕松得多，學生學習的效率會得到提高，同時也培養了學生的自主學習能力。

一、理性分析現狀

文言文由來已久，不少詞語的語義已經與現代語義已經截然不同，學生翻譯起來有困難，難以理解，對于初中的學生來說，他們的詞匯量僅限于課堂上學到或者生活中接觸到的常見詞匯，所以文章中的一些生僻字對他們來說更是不認識。在目前的教學中，為了趕教學進度，教師多采用“填鴨式”教學法，給學生一字一詞的翻譯，然后象征性的對文章內容進行總結，得出中心思想，再讓學生背完整篇文章，讓學生不管用什么方法記住文章中的考點從而在考試中取得高分。在這種枯燥的學習環境下，學生對于文言文的學習沒有絲毫興趣可言，學習文言文變成了一件費時費力而且沒有成效的事情，學生對于文言文的學習感到害怕，所以學生的學習效率低下，課堂也因此死氣沉沉。

二、激發興趣

人們常說：“興趣是孩子最好的老師。”不光孩子，連大人也都是這樣，如果對一件事情沒有了興趣，那這件事情就變得索然無味，就完全是在完成任務，學生在學習沒有興趣的東西時就是這樣，表現得非常明顯。所以教師在展開教學的第一步任務就是要激發學生的興趣，俗稱導入，就是將學生感興趣的東西與將要學習的東西連接起來，引起學生的學習動機，學生自然而然就樂意去學習了。例如在九年級的語文課本中，有一篇《桃花源記》，就可以利用“世外桃源”來導入。“世外桃源”這個成語對于學生來說不會感到陌生，教師在教學時就可以以此提問，問問學生自己心中的“世外桃源”是什么樣子，然后鼓勵學生大膽的想象并請學生們踴躍發言，在學生發言結束后再引導學生們，問問學生們愿不愿意跟著教師去看一看陶淵明筆下的世外桃源到底是什么樣子。在這個階段的學生都充滿了好奇心，都想去瞧一瞧陶淵明的世外桃源，這樣就很自然的導入到了課文中，順利的開始新課。

三、自主預習

開始新課后，教師先不要急著給學生講翻譯，文言文生僻字較多，學生朗讀起來有一定的困難，先由教師示范朗讀，聲情并茂，這樣最容易將學生帶入文章中的情景。然后給學生時間讓學生將課本下面的注釋添加到課文中去，朗讀起來要方便一些。然后鼓勵學生大聲的朗讀，讀出抑揚頓挫，輕重緩急，學生在朗讀的過程中不僅要動口還要動腦，這就調動了學生的閱讀興趣使其有動力將課文讀得通透。俗話說：“書讀百遍，其義自現”經過這樣的幾遍閱讀后學生心里對這篇文章就已經了解了一些了，這便達到了自主預習的目的。

四、設置疑問

經過自主預習的階段，學生已經對這篇文章有了一些了解，這個時候就需要對文章的情節進行翻譯，此時就需要學生小組內合作對整個課文進行初步的翻譯，小組內合作對于學生的學習有很大的幫助，這需要成員之間負起責來，教師在此時只是扮演了一個服務者和幫助者的角色，在開始小組合作之前，教師需要提出問題讓學生在翻譯的過程中解決，如“漁人是通過怎樣的方式找到桃花源的？”“桃花源的景色如何？”“桃花源里面的人熱情是怎樣描寫的”等等，這些問題的答案都需要學生在原文中找到并用原文來回答。在這些問題都得到解決后學生對這篇文章的意思也就了解得差不多了。

五、教師講授

經過前面的步驟，學生在腦海里已經有了一個初步的知識框架，而教師此時就需要對文章晦澀難懂的地方進行講解。文言文不同于白話文，不少詞語的意思都已經發生了改變，這就造成了學生在理解上的偏頗，如“妻子”，在文言文中是指妻子與子女，在今義中就只是單指。“交通”在古義中就是指交錯相通，而今義指交通運輸。對于這些實詞，教師都需要進行講解。而對于沒有確定意義的虛詞，如“之”“然”“都”等等，教師就需要通過很多的例子來幫助學生理解然后再加以講解，學生才更容易接受。文章的意思梳理得差不多了，就需要更深層次的來理解文章的內容，這部分需要教師來引導組織學生，教師需要提出更深層次的問題，來檢查學生是否對文章的內容已經全部掌握。如“為什么桃花源的人們說不足為外人道也？”“為什么漁夫做了很多標記然而還是沒能再找到桃花源？”等等的問題。如果學生在理解文章內容的過程中都解決了這些問題，那么這篇文章也就算學懂了。

接下來教師就應該引導學生對全文進行總結，教師提出總結性的問題讓學生參考全文并進行思考解決，如“為什么說桃花源是理想的社會，當時的人們為什么會如此向往這樣的生活？”這種問題都是需要學生參考全文來進行回答的。經過了上面的步驟，學好一篇文言文也就不是難事。教師在教學的過程中要善于設疑，不斷地拋給學生問題讓學生自己來解決，營造出一種“問題”課堂的氛圍，教師只是充當幫助者，學生才是課堂的核心，學生在解決一個又一個問題的時候在自己的腦海里已經構建了自己的知識體系，而且這種提問式的課堂學生的參與度很高，課堂的學習氛圍很濃厚，對于學困生也比較有利，教師的任務也輕松了不少，這樣不僅教師教學容易，學生的學習效率也提高了不少。

在初中階段正是學生求知欲和探索欲強的時候，教師在教學時要注意學生的興趣引導，在課堂中要隨時注意學生的興趣以及注意力所在，不斷地引導學生去學習新的知識，讓學生的整個注意力都圍繞在課堂周圍。所以這就要求教師在教學過程中更要用心的做好教學設計，每一堂課都要做好設計包括教案，板書及多媒體資料等，使得學生對本堂課的學習充滿興趣，從而達到有效的教學。endprint