嘗試教學(xué)碰撞史料教學(xué)，讓思維釋放火花

柳林

摘要：從社會(huì)發(fā)展史來(lái)看，嘗試，促進(jìn)了人類的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。毛澤東思想蘊(yùn)含著豐富的嘗試思想，鄧小平理論也是劃時(shí)代的嘗試。嘗試是人類學(xué)習(xí)的基本形式，無(wú)論是在教還是學(xué)當(dāng)中，有意義的嘗試性學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。隨著課程改革的推進(jìn)，史料教學(xué)的傳統(tǒng)模式亟待打破，將嘗試教學(xué)法與史料教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，釋放火花。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；嘗試教學(xué)；思維火花

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0026-01

精彩的課堂不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或講課是否精彩，而是看學(xué)生有沒(méi)有真正學(xué)到知識(shí)和技能。初中歷史史料的研讀是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中較為難掌握的一個(gè)技能。在初中歷史史料教學(xué)中尋求突破，成為了我們初中歷史教師亟待解決的問(wèn)題。嘗試教學(xué)法讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。將嘗試教學(xué)滲透入史料教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生思維釋放火花。

1.嘗試準(zhǔn)備，開(kāi)辟思維"悟"道

嘗試準(zhǔn)備是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用以舊引新的方法，或通過(guò)學(xué)生已獲得的歷史學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。在歷史學(xué)習(xí)中，由于師生對(duì)預(yù)習(xí)的不重視或者方法不當(dāng)，學(xué)生沒(méi)有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致課堂難以實(shí)現(xiàn)效率的有效提升。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出：教師要根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平來(lái)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，給予兒童自我探索，自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)近代化艱難起步的這個(gè)單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，便出示準(zhǔn)備題，運(yùn)用學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的方法研讀課本史實(shí)歸納維新運(yùn)動(dòng)的歷史要素。學(xué)生歸納整理后，再出示嘗試題，維新運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有哪些異同？從準(zhǔn)備題到嘗試題，揭示了新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，也逐步提升難度，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的疑惑突破難點(diǎn)，不浪費(fèi)時(shí)間面面俱到。在課外史料閱讀時(shí)，也可提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的情境之中，帶著問(wèn)題閱讀史料。蘇霍林姆斯基說(shuō)："讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西"。這一過(guò)程，需要老師開(kāi)辟學(xué)生"悟"的渠道，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。

2.優(yōu)化提問(wèn)，指導(dǎo)思維提升

出示嘗試要求后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的意愿，通過(guò)史料引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)成為學(xué)生切身的需要，教師除了需要在搜集、選擇恰當(dāng)?shù)氖妨仙舷伦愎Ψ颍趩?wèn)題的設(shè)計(jì)上也在仔細(xì)斟酌。要真正學(xué)會(huì)讀懂歷史，獨(dú)立思考，問(wèn)題要有針對(duì)性，難度要有階梯性，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，啟發(fā)學(xué)生深讀史料。在學(xué)生嘗試自學(xué)的同時(shí)，教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，找準(zhǔn)學(xué)生的困難之處，為教師的指導(dǎo)提供信息，對(duì)癥下藥。教師的指導(dǎo)不是完全告訴和給予，要在指導(dǎo)時(shí)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提供支持性史料，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)給予指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的需要。每個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行嘗試練習(xí)，不同的學(xué)生當(dāng)然會(huì)有差異，這就需要教師講解與指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，做了嘗試題，對(duì)新授知識(shí)有了初步認(rèn)識(shí)。教師只要針對(duì)學(xué)生困惑的地方，進(jìn)行重難點(diǎn)突破。教師的作用是形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)獲得的過(guò)程。在學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)史料深入理解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)、思辨、語(yǔ)言組織、歸納能力都得到了相應(yīng)的提升，這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。借助問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究，注重對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)，有利于學(xué)生思維的逐層深入。

3.討論質(zhì)疑，釋放思維火花

子曰：學(xué)而不思則罔。學(xué)生嘗試自學(xué)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探討，甚至爭(zhēng)辯，都是學(xué)生認(rèn)知提高的過(guò)程。有時(shí)我們課堂也會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，或者東拉西扯，那是學(xué)生還沒(méi)有自己獨(dú)立思考。學(xué)生剛做完嘗試題，并且自學(xué)了教材，不管嘗試是否成功，都已經(jīng)在內(nèi)心生成了一些亟待發(fā)表的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生討論是以學(xué)生為主體，教師是討論氣氛的營(yíng)造者，是討論主題的堅(jiān)持者，是討論效果的引導(dǎo)者。質(zhì)疑和批判性思維作為一種重要的歷史學(xué)習(xí)能力和智力操作技能，在嘗試教學(xué)中占有非常重要的地位。學(xué)生經(jīng)過(guò)了嘗試練習(xí)、小組討論和教師指導(dǎo)后，已經(jīng)基本達(dá)成了嘗試目標(biāo)。但對(duì)于史料解讀的關(guān)鍵點(diǎn)，史實(shí)與史料的聯(lián)系性，歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)等，學(xué)生可能還會(huì)存在不少疑問(wèn)。對(duì)于教師和其他同學(xué)提出的不同觀點(diǎn)，也可能不太認(rèn)同。此時(shí)教師千萬(wàn)不能忽略，而要抓住嘗試后的良好契機(jī)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，哪怕提出批判否定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，循循善誘，授之以法，使學(xué)生自解其難。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度和批判性思維是嘗試教學(xué)在史料教學(xué)應(yīng)用中得以成功的重要保障。

嘗試教學(xué)理論遵循了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律，以尊重主體的學(xué)習(xí)地位，滿足學(xué)習(xí)主體需要、創(chuàng)造為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)嘗試教學(xué)在史料教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生逐漸克服研讀史料的畏難心理，把自主、合作、展示、交流、創(chuàng)新等方式帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生思維釋放出火花。

參考文獻(xiàn)：

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