服務計算課程雙語教學探討

吉順慧+張鵬程+胡鶴軒

摘要："服務計算"課程是我校計算機專業的主要理論課程之一，是學術研究型的專業提升課。為了培養學生自主學習國際前沿知識和技術的能力，該課程采用雙語教學。本文從備課和課堂講授這兩個主要的教學工作環節出發，探討如何有效地開展服務計算課程的雙語教學，從而提升教學效果。

關鍵詞：服務計算；雙語教學；教學探討

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0011-01

1.引言

在高新科學技術迅速發展的時代，中國高等教育對學生的培養不僅要立足于基礎專業知識的掌握，還需緊跟國際和國家的技術發展趨勢，讓學生了解學科前沿的知識動態。服務計算課程作為計算機專業的學術研究型專業提升課，一方面致力于為應用技術型人才擴展其專業視野，另一方面致力于為學術研究型人才打下堅實的科研基礎，使學生在掌握服務計算領域知識的同時，具備自主學習國際前沿知識和技術的能力。

在服務計算領域，大多概念和技術規范都是基于英文描述的，若單純采用中文教學，由于對同樣的知識，翻譯者可能存在不同的理解方式，那么在教學過程中就會對學生的學習產生不利因素。因此，從教學內容的角度來說，有必要讓學生掌握該領域的專業術語，用英文去理解相關的技術。此外，對學術研究型人才來說，要想在相關的研究領域有所創新和突破，必然要了解國際上該領域的前沿信息和最新發展動態，同時為了能更好地展示自己的科研成果，扎實的專業英語是必須要掌握的一項技能。由此可見，針對服務計算課程創建完善的雙語教學體系迫在眉睫。

2.雙語教學的開展

雙語教學是以專業知識掌握為主、外語水平提高為輔，從而實現專業知識和外語學習的有效結合（朱斐，2011）。基于這樣的觀點，我們開展了服務計算課程的雙語教學。下面就過去兩年的教學工作，從備課和課堂講授這兩個主要的環節進行雙語教學的總結，以供探討。

2.1 精選教材，優化教學內容。課程開展的首要環節就是備課，而備課的一個重要要素就是備教材。服務計算領域對于大部分學生都是陌生的，缺乏堅實的理論學習基礎，因此服務計算課程設置的基本目標是讓學生了解服務計算領域的發展現狀，掌握服務計算領域的基本概念和基本的實現技術。在教材的選擇上，首先要考慮教材內容的適合性，不宜選取內容過深的教材，而應從知識體系的完整性和基礎性出發來選擇教材。其次，從雙語教學的角度，選擇英文原版教材比較合適，且考慮到學生的英語水平，英文教材在語言描述上應簡單易懂，盡可能少用晦澀難懂的詞匯。綜合以上這兩個選擇標準，已查找到的英文原版教材或者內容過深過難，或者價格過高，還未能找到完全合適的英文教材。

從學習內容的角度，《面向服務的計算--原理和應用》（喻堅等，2006）這本中文教材非常適合選為入門的服務計算學習內容，但從語言的角度考慮，該教材并不適合用于開展雙語教學。追溯該教材中專業知識點的英文原文表述，其主要介紹的服務計算領域的核心技術，包括服務描述規范WSDL、服務發布和發現規范UDDI、服務組合規范BPEL等，都是由國際化組織制定發布的規范，且各規范都是用英文描述的，可直接在網上下載獲取。因此，在教學內容上，我們目前的做法是，以服務計算領域各支撐技術規范為教材，以上文所提中文教材為參考教材，以服務計算領域當前的熱點研究為擴展進行教學。

2.2 循序漸進的雙語講授。純粹意義上的雙語教學，需要從教材到課堂講授到討論均采用英文。但在服務計算專業內容的背景下，對于還未入門的學生而言，剛開始階段就采用這種純粹的雙語教學，教學效果必然不佳。服務計算雙語教學的主要目標還是拓展學生的專業知識，它首先應該是一個有效的教學，而不應因雙語教學而成為一個單純追求形式的教學。

雙語教學按照其實施的難易程度可以劃分為三個階段（蒲曉蓉等，2003）：初級階段為"英語教材-漢語講義-漢語講授"，中級階段為"英語教材-英語講義-漢語講授"，高級階段為"英語教材-英語講義-英語講授"。這樣一個循序漸進的進展方式不僅可以給教師充足的時間來完善課程的建設，還能促使教師在這個發展過程中探索最適合本校學生的雙語講授模式。服務計算課程在過去兩年的教學實施中，已從雙語教學初級階段發展至中級階段，而且在不斷地完善中，擬探索進入雙語教學的高級階段。雖高級階段的教學模式還未開始，但是根據所學到的理論和近兩年的教學思考，該階段的英語講授也應是循序漸進的過程，如在課程剛開始階段，針對服務計算的背景和基本概念可以采用全中文講述，配合英文課件、板書，讓學生輕松地入門服務計算領域；在教學內容的推進中，逐步加大課堂上使用英語教學的比例，在此過程中也可根據學生的學習情況不斷地調整課堂中采用英文的比例和方式，以幫助學生適應雙語課程。

2.3 以學生為中心的課堂組織。提高教學效果的一個重要方面，需要變"教師想教"為"學生想學"。傳統的課堂多是教師講授為主，這樣會導致的一個普遍現象是，很多學生或者不來上課，或者因為各種規定雖能到課，但思想無法集中于課堂，似乎學習只為完成任務。尤其像服務計算這類提升型的專業選修課，能真正投入到課堂的學生更是屈指可數。改善這種現象就需要我們在教學過程中調整教學手段，變以老師為中心為以學生為中心，激發學生的學習興趣。

服務計算課程在教學過程中，為了調動學生學習的主動性和積極性，主要采取的方法包括問題引導的知識講解和學生為主體的課堂展示。問題引導的知識講解著重問題的設計，在介紹新技術的時候先拋出一個待解決的問題，引導學生思考如何解決，繼而吸引學生專注于接下來知識點的學習。如講解Web服務組合規范BPEL時，可提供一些成員服務的接口描述，提問如何基于這些成員服務實現某個功能更復雜的服務？學生為主體的課堂展示是指，除了教師對于基礎知識點的講解，設置3～4個學時，由學生負責某些擴展知識點的講解。具體的做法是，將班上學生分為5～6人一組，每組分配一個選題，資料來源于聚焦服務計算領域研究熱點的高質量英文學術論文，教師可在課下與每組共同探討理解選題，然后由學生制作PPT并在課堂上報告，教師在課堂上可就某個關鍵問題引導其他學生共同討論。通過以上的方法不僅可以加強師生之間的互動、活躍課堂氣氛，還可以培養學生分析問題、解決問題的能力，進一步激發學生的學生熱情，培養學生的創新能力。

3.結語

從事服務計算課程的雙語教學工作兩年來，結合此中的些許體會，有了如上的幾點探討。但要建立完善的服務計算雙語教學體系，還有很長的路要走。下一步擬改進的工作主要包含以下幾點：（1）完善教材的選取，繼續查找合適的英文原版教材，或嘗試服務計算的雙語教材編制；（2）建設服務計算課程的網上教學資源，利用我校的在線學習平臺，進行課程的課后輔導；（3）提高自身的業務水平，一方面要堅持專業學習以掌握該領域的前沿知識和發展動態，同時要加強英語口語的鍛煉，以提升課堂上的雙語講解效果。

參考文獻：

[1] 朱斐. 以案例為導向的軟件工程雙語教學. 計算機教育， 2011， 12：70-73.

[2] 喻堅， 韓燕波. 面向服務的計算-原理和應用. 北京：清華大學出版社， 2006.

[3] 蒲曉蓉， 陸慶， 耿技. 計算機專業課程雙語教學探討. 電子科技大學學報社科版， 2003， 5（1）：95-97.endprint