淺析大學英語寫作教學評估策略研究

蘇琳+李海艷

【摘要】大學英語的教學目標在于幫助學生在大學中掌握較好的英語實際運用水平，便利日后在社會、工作上對于英語的運用。大學英語教師在教學過程中對培養學生的英語實際操作運用能力是較為看重的。在大學英語 的教學過程中，大學英語教師不難發現大學英語寫作教學開展并不順利，學生對于英語寫作存在一定的缺陷，由于非英語專業學生對英語的不重視，非英語專業學生對英語寫作的態度和能力都在一定程度上低于英語專業的學生。本文基于大學英語寫作教學實踐的研究，圍繞現有大學英語寫作教學評估策略的方面展開論述和分析。

【關鍵詞】大學英語 寫作教學 評估策略

在傳統的教學中，大學英語旨在培養學生運用英語的實際能力，即“聽說讀寫”的能力，“聽說讀寫”是一種綜合的技能，“寫作”占據最后也是最重要的位置，英語寫作教學在英語教學過程所占的地位和重要性可見一斑。為了更好的幫助大學英語教師掌握寫作教學優化的方法，以達到大學英語教學的目標，許多大學英語教授和學者不斷在大學英語寫作教學實踐中探尋答案。

一、輔助學生建立學習檔案，樹立學習小目標

評估學生的學習狀態與學習成效較為有效的一種方法便是幫助學生建立學習檔案，根據學生的學習實際情況展開學習檔案設計。其次，學生的學習檔案的建立有利于大學英語教師充分依據已經在學習檔案中有所記錄的學習任務展開新學期的學習任務的建立。英語寫作教學從來就是比較偏重于學生自主的學習和總結 經驗。輔助學生建立學習檔案還應充分鼓勵學生學習英語的積極性，例如將所寫過的英語作文分批裝進學習檔案中，并告訴學生在一定的時間打開檔案袋，仔細觀察這些不同批次寫的作文有何進步。輔助學生建立學習檔案的另一個優點在于有利于學生養成樹立學習小目標的學習意識，在大學學習中，學生完全成為一個自立的探索者，如果學生自身都缺乏進步的意識，在大學中，學習英語朝三暮四的，并不利于學生的英語實際能力的提高。綜上所述，輔助學生建立學習檔案對于學生和教師來說都是百無一害的，大學英語教師不妨一試。

二、創新英語寫作教學方式，提高學生寫作興趣

以往的教學過程中，大學英語教師布置的寫作類的課堂作業時常讓學生叫苦連天，學生認為教師布置的寫作任務過于深奧、難以下手，或是英語寫作時常與其他學科 作業撞在一塊，學生忙著預習課文又添上寫作這一學習任務，學生對于寫作會有厭倦心理。為此，大學英語教師在日常開展寫作教學過程的時候要注意對寫作任務布置的優化，例如，大學教師在安排學生預習課文的時候就可以布置學生就所學的課文的話題寫一篇文章，在學習《大學英語新視野讀寫課程》第一冊 第一單元 《Learning a foreign language》的時候，大學英語教師可以安排學生以自己學習一門外語的體驗或是見解展開論述，用英語寫一篇文章；或是在閱讀完某篇英語著作、電影劇本、書籍等等，大學英語教師都可以 “趁熱打鐵”，讓學生根據所觀看的內容寫一篇觀后感。寫作教學的方式是多種多樣的，大學英語教師大可以放手一搏，優化教學方式，其次，優化英語寫作教學方式有利于學生改變對英語寫作教學呆板的認知，重新愛上英語寫作，提高英語學習興趣，從而達到大學英語的教學目標。

三、創新作業批改方式，提高學生對寫作能力的重視

在英語寫作教學過程中，批改作文是一個及其關鍵的環節，大學英語教師通過批改學生的英語作文能有效的感知到現有學生的英語習作水平的高低，大學英語教師通過在英語習作的批改過程所得的反饋進行英語寫作教學過程的反思和總結，然后，再次安排學生寫作。由此循環，學生始終對自身作文水平的認知不夠明確，而教師布置的寫作任務是面對整個學習集體的，對學生個體的影響和有效指正是較為稀少的。為了改變這一不利現狀，大學英語教師要及時創新教學理念，創新作業批改方式，使學生更有效的認清自身寫作缺陷和優點。創新英語寫作批改方式的途徑是多種多樣的，例如，大學英語教師可以采取“自評”的英語寫作批改方式，“自評”即指學生根據教師所指導的批改作文的原則展開對自己所寫的英語作文的批改，“自評”有利于學生從內心自我反省、仔細觀察自己所寫的英語作文的優劣之處；另外還有一種“互評”的英語作文批改方式，即指學生之間交換彼此的英語作文進行批改，此舉的意義在于學生通過批改他人的英語作文來反思自身英語寫作缺陷，同時批改他人的英語作文有利于擴展學生的寫作思維，學習他人有益之處；還有一種科技支持的批改英語作文的方式，“人工智能批改”，利用先進的計算機算法和軟件后臺大數據處理的先進能力，對學生的英語作文進行三百六十度無死角的剖析，幫助學生全面的認識到自身英語寫作水平。英語寫作的批改方式是對學生自我認識自身寫作水平和進步空間的重要載體，大學英語教師在教學過程中可以根據學生的學習實際情況和現有科技水平等方面考慮，設計對學生最為有利的寫作批改方式，以提高學生對寫作能力的重視，從而提高英語寫作水平。

四、精講多練，訓練學生的寫作能力

“寫作”是一個復合動名詞，不分語種，寫作都是一種操作性和實踐性較強的學習任務。在大學的英語學科的學習時間有限的情況下，大學英語教師想要充分的利用教學時間展開對寫作的具體細節和技巧的講解是操作起來較為困難的一件事，光說不練，學生在課后自主學習英語寫作的可能性并不確定，所以，光是大學英語教師在講臺上磨破嘴皮是沒有用的，大學英語教師不妨在有限的教學過程中，采取精講多練的教學理念。幫助學生在教學過程中，能將所學到的寫作技巧或是寫作靈感及時運用到實際的寫作訓練當中。例如，在學習《大學英語新視野讀寫課程》第三冊，Unit5 《Section a graceful hand》，大學英語教師在講解有關的寫作技巧后就布置學生以任意話題、相關的寫作技巧或是寫作模式寫一篇英語作文。精講多練并不說大學英語教師每一節課堂都要安排寫作任務，而是大學英語教師可以根據所學內容的重要性和對學生的英語能力提高的效果展開課堂的寫作任務。其次，寫作任務的布置就要伴隨大學英語教師對每一次寫作任務的總結和講解，對寫作能力進步較大或是寫作能力較為突出的學生進行表揚或是鼓勵，激發學生在英語學習過程中保持英語寫作的興趣。都說“興趣是最好的老師”，學生在英語學習過程中保持這一種對寫作的興趣有利于學生主動尋求提高英語學習能力的途徑和方法。最后，課堂的訓練有利于學生提高英語寫作水平，能讓大學英語教師及時掌握學生現有的英語寫作水平的情況，更加有效的展開下一階段的教學。

五、教學資源，充分利用現代多媒體教學設備

在過往的紙媒時代，多媒體教學設備并沒有普及到全面的教育場所，人們受教學場所和教學設備所限，只能通過黑板、粉筆和全年級的英語作文批改經驗對學生進行新一輪的英語寫作教學過程，但在現在，多媒體教學設備“飛入平常百姓家”，大學英語教師利用多媒體教學設備就可以在網上搜到更多優秀學生的優秀英語作文。為了更好的提高現有學生的英語寫作水平，大學英語教師要學會充分整合教學資源，利用多媒體教學設備，展開更有效的英語寫作教學。例如，利用電子白板現場寫作示例；利用投影儀等教學設備將學生作文投影至電子白板，與全班同學一同分析學生英語作文優劣之處；利用網絡，播放英語寫作名家的教學音頻；通過播放英語類的音頻，現場安排學生進行英語作文的訓練；課堂上分析某個英語批改網站給出的作文批改分析和總結報告。幫助學生制作電子版的學習檔案，及時更新檔案內容，及時感知學生的進步等等。

參考文獻：

[1]趙彩鈴.大學英語寫作教學研究現狀及發展[J].校園期刊，2016（6）.

[2]肖瀟.大學英語寫作教學的有效性研究[D].西南大學，2010.

作者簡介：

蘇琳，在讀博士，講師，工作單位：1.長春理工大學光電信息學院；2.東北師范大學文學院，研究方向：英語語言學；漢語言文字學。

李海艷，講師，長春理工大學光電信息學院，研究方向：英語語言學。endprint