幼兒一日生活銜接時刻微活動的設(shè)計與運用研究

浙江省湖州市安吉縣天荒坪鎮(zhèn)中心幼兒園 劉 遐

幼兒一日生活銜接時刻微活動的設(shè)計與運用研究

浙江省湖州市安吉縣天荒坪鎮(zhèn)中心幼兒園 劉 遐

一日生活皆教育，我們認為，不應(yīng)單純減少銜接時刻的時間，而要在許多場合中適度延長過渡的時間；不應(yīng)將銜接時刻變得緊湊和有效率，而要使它的節(jié)奏適當(dāng)?shù)厮删徬聛怼；诖耍覀儗τ變阂蝗丈钪械你暯訒r刻進行了微活動設(shè)計與運用的研究。本研究中，銜接時刻即我們通常所說的過渡環(huán)節(jié)，是指在幼兒園一日活動中介于有明確目標(biāo)和內(nèi)容的活動之間，用于轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)。它不僅是為了適應(yīng)日常教學(xué)活動有節(jié)奏更替的需要，還是為了適應(yīng)幼兒日常身心活動有節(jié)奏更替的需要。微活動是指時間在10分鐘左右，內(nèi)容短小，易操作，能集中說明一個問題的小活動。

一、幼兒一日生活銜接時刻“快樂微活動”的設(shè)計

我們以幼兒的成長需要為出發(fā)點，通過梳理傳統(tǒng)過渡環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)實際問題研究幼兒一日生活銜接時刻的轉(zhuǎn)換策略，從而有針對性地采取適宜的方式過渡，使銜接時刻能真正成為促進幼兒發(fā)展的活動，最大限度地發(fā)揮微活動的價值。

1.微時間——在最短的時間內(nèi)追求效果最優(yōu)化

銜接時刻是一日生活中的“驛站”，是中轉(zhuǎn)的，過渡的，也是休息調(diào)整的時刻，因此具有時間短的特點。以往的銜接時刻往往是教師用語言催促幼兒盡快完成，從而將生活環(huán)節(jié)代替為幼兒園的過渡時刻。而“快樂微活動”則是將一日生活銜接時刻中蘊含的教育契機通過微活動的方式展現(xiàn)出來，通過合理安排一日生活，在有限的時間內(nèi)追求效果的最大化。

2.微形式——以最精煉的內(nèi)容實現(xiàn)形式的多樣化

銜接時刻是貫穿于一日活動的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以幼兒喜聞樂見的方式來開展。因此我們設(shè)計的微活動往往主題集中、目標(biāo)具體清晰、內(nèi)容容量小，從而使活動更加精致、凝練，能最優(yōu)化地滿足各種情況下教與學(xué)的需要。通過豐富環(huán)節(jié)的組織形式，在銜接時刻實施微活動，既豐富了幼兒一日活動的內(nèi)容，又能調(diào)動幼兒的興趣點，減少等待，建立良好的常規(guī)。

3.微創(chuàng)新——以最靈活的方式達到銜接的流暢化

銜接時刻一般比較靈活，幼兒之間的交流比較多。微活動以主題來組織內(nèi)容，不同主題內(nèi)容之間呈“并聯(lián)”關(guān)系，因此在內(nèi)容組織、實施時間、進度等方面所受的限制都較少，顯得更加靈活。此外，微活動實施的靈活性還體現(xiàn)在實施方式、途徑和場地上，它不受知識的邏輯性和系統(tǒng)性的限制，可以根據(jù)幼兒的興趣和需要選擇，內(nèi)容更加貼近幼兒生活。

二、幼兒一日生活銜接時刻“快樂微活動”的運用

微活動是穿插在主要活動之間的，是活動之間的紐帶。我們對各班的銜接時刻進行觀察，包括入園時刻、晨談時刻、點名時刻、盥洗時刻、如廁時刻、喝水時刻、活動前安靜時刻、餐點時刻、午睡時刻以及離園時刻。針對不同的銜接時刻，我們設(shè)計了不同類型的微活動，包括靜心驛站、自理驛站、喚醒驛站、休閑驛站。

1.靜心驛站

一日生活中，有許多時刻需要孩子們靜心。靜、定活動的安排，有助于孩子心靈的平靜。孩子在心靈安靜后，能學(xué)會聽和管理自己的能量。體會內(nèi)在的安定，對孩子心靈成長有很大的意義，而且他們內(nèi)心獲得抒發(fā)的渠道后，也會培養(yǎng)關(guān)懷他人、寬容他人的情感。作為孩子的支持者、合作者和引導(dǎo)者，我們要在一日活動中悉心發(fā)掘，努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個寧靜、和諧的氛圍。

表1 “微活動”之靜心驛站

微活動：心情墻

我們改變了單調(diào)乏味的點名方式，給每位幼兒制作一個心情口袋，以及一張心情卡，把點名的權(quán)利與時間交給孩子。心情口袋可以是幼兒的照片或者幼兒喜歡的形象，心情卡的兩頭分別標(biāo)有高興、難過等心情。心情墻設(shè)置在教室入口處，孩子們來園時依據(jù)自己的心情選擇心情卡片，并將心情卡片插于自己的心情口袋中。

我們將一日生活中習(xí)以為常的點名，以“心情墻”的形式，讓每個孩子都自發(fā)參與到點名的過程中。教師不需要花費額外的時間集中孩子，讓孩子們一個個坐著枯燥地喊“到”，同時，點名變成了孩子們表達與分享心情的途徑之一。孩子們擺脫了教師的高控，根據(jù)自己的興趣與需要參與到活動當(dāng)中。教師不僅能直接從心情墻上了解到來園的幼兒人數(shù)，還能了解到孩子們今天的心情，關(guān)注到個別幼兒。

2.自理驛站

幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及獨立處理問題的能力。在幼兒園一日生活中，如廁、盥洗、餐點等時刻，無不體現(xiàn)著幼兒生活自理水平。我們要抓住這個關(guān)鍵時機，指導(dǎo)、監(jiān)督幼兒的自理行為，使其形成習(xí)慣，如，如廁后自覺整理好衣褲，餐前便后自覺洗手，餐點后正確漱口等。

表2 “微活動”之自理驛站

微活動：花草池

在明亮清潔的廁所里，幼兒心情愉快，有利于排便。我們在幼兒園廁所內(nèi)粘貼一些暗示的小標(biāo)記，如，小便池中的小花需要養(yǎng)料，讓幼兒對準(zhǔn)小花的根部小便；在小便的地方貼小腳印，讓幼兒知道可以幾個人一起上廁所。面對因環(huán)境陌生、未適應(yīng)在園如廁方式及如廁器具的幼兒，教師帶領(lǐng)幼兒了解廁所的環(huán)境，觀察如廁流程圖。幼兒通過與環(huán)境充分互動，可以增加對環(huán)境的熟悉感、親近感，逐步緩解如廁時的緊張情緒。

如廁、盥洗等是幼兒一日生活中最基本的需求。我們嘗試將幼兒生活中最普通的需求，以幼兒喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒身心健康，有助于幼兒充分自主活動的環(huán)境。同時，建立寬松、愉悅、尊重幼兒需求的心理氛圍，使幼兒在自主活動過程中，滿足生理和心理需要，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促進幼兒積極主動發(fā)展，增強自理能力。同時，變教師的顯性指導(dǎo)為隱性指導(dǎo)，寓教于樂，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成自理的好習(xí)慣。

3.喚醒驛站

幼兒期自我意識逐漸形成，在自我意識中，反映著幼兒對周圍環(huán)境的認識，幼兒評價自己實際行動的能力和對自身內(nèi)部狀態(tài)的注意。自我的發(fā)展有助于幼兒妥善處理自己與環(huán)境、與他人的關(guān)系，如認識到他人的態(tài)度，體驗他人的情感，建立平等關(guān)系，共享社會經(jīng)驗，實現(xiàn)共同目標(biāo)等。在一日生活中，我們要注重挖掘教育資源，喚醒幼兒的自我意識。

表3 “微活動”之喚醒驛站

微活動：蘇醒操

蘇醒操是將幼兒從睡眠狀態(tài)中輕輕喚醒的一組動作，午睡起床前，教師播放輕松歡快的音樂，先起床的幼兒可以跟著老師一起做動作，在床上的幼兒也可以將穿衣等過程變得趣味化。從健康學(xué)的角度，人在休息時身體處在相對靜止的狀態(tài)，從睡著到睡醒，身體各部位往往需要一段時間去調(diào)節(jié)。蘇醒操幫助幼兒逐步喚醒身體器官，同時也滿足了愛動、動作過急以及賴床不起等不同幼兒的需要，有效促進幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

午睡起床這一環(huán)節(jié)，看似簡單的穿衣整理等生活活動，卻蘊含著極大的教育價值，醒來后的精神狀態(tài)直接影響著孩子們下午的活動。通過蘇醒操，孩子們在柔和的音樂中，慢慢舒展身體，用自然的方式調(diào)整睡醒后的狀態(tài)。這樣，幼兒不僅能從睡眠狀態(tài)轉(zhuǎn)入正常活動中，還能在蘇醒操的音樂中完成起床后的整理工作，鍛煉了幼兒的獨立生活能力。

4.休閑驛站

幼兒的一日活動十分緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，經(jīng)常看到孩子們對一件事感興趣或是剛剛投入狀態(tài)時，時間就到了。受身心發(fā)展水平的制約，在一系列的學(xué)習(xí)與游戲活動之后，孩子的身體與大腦都要得到休息。孩子需要在享受休閑時光的同時，舒緩情緒，為下面的活動做準(zhǔn)備。

表4 “微活動”之休閑驛站

微活動：聊天毯

晨間談話對于一日活動正常有效地進行有著不可缺少的作用。因為幼兒在晨間精力最充沛，注意力集中，最易接受教育，而且這個時間也是幼兒自由交談的良機。給孩子們準(zhǔn)備一條毯子，告訴他們這是一條會說話的“魔毯”，讓孩子們在“魔毯”上暢所欲言。當(dāng)然，晨談也可以放到室外進行。

晨間談話是幼兒一日活動中一個過渡性較強的環(huán)節(jié)，是教師和幼兒情感交流的最好時機，又是了解和教育幼兒的重要途徑，具有獨特的承上啟下的作用。我們要把握這一時機，以幼兒感興趣的方式，發(fā)揮它最大的教育價值。“魔毯”等形式多樣的晨談方式，讓幼兒在自然的狀態(tài)下圍繞自己感興趣的話題，自由地表達個人見解，暢所欲言。同時，在這個過程中，幼兒可以大膽講述，勇敢發(fā)表自己的意見，從而提高自己的表達能力。

三、研究成果

快樂微活動通過開發(fā)利用一日生活中的“微資源”，在活動中充分發(fā)展了幼兒的“微能力”，以此合理、充分地發(fā)揮銜接時刻的“微價值”。

（一）微資源的開發(fā)——碎片又有機

“快樂微活動”通過挖掘一日生活銜接時刻中蘊含的教育契機，關(guān)注其中的一些小現(xiàn)象，并把大容量的資源碎片化，開發(fā)適應(yīng)幼兒一日生活的碎片化時間，充分利用閑余時間，通過微活動的方式展現(xiàn)出來。微活動將幼兒園的集體行動式的生活運作轉(zhuǎn)化為更為人性化的生活方式，為孩子的在園生活營造了一個寬松、自然的心理環(huán)境，優(yōu)化幼兒的一日活動安排，豐富了幼兒一日活動的內(nèi)容，又能調(diào)動幼兒的興趣，減少等待，建立良好的常規(guī)。

（二）微能力的發(fā)展——自由又有序

“快樂微活動”的開展，使幼兒在一日生活中享有更多的自主權(quán)。在一日生活中，我們給予幼兒充分自主的時間與機會，孩子們擺脫了教師的高控，能夠更加自由地安排自己的生活，也可以自己嘗試解決問題。銜接時刻從原來的排隊多、等待多變?yōu)樽杂苫顒佣啵@得更加豐富多彩，從而促進幼兒健康、情感、態(tài)度、認知能力等各方面的發(fā)展。同時，彈性的活動安排，使幼兒游戲玩樂與生活自理兩不誤，從中享受活動的寬松、自由與快樂。

（三）微價值的體現(xiàn)——基于銜接又超于銜接

對于幼兒來說，“快樂微活動”不受知識的邏輯性和系統(tǒng)性的限制，可以根據(jù)幼兒的興趣和需要選擇，內(nèi)容更加貼近幼兒生活。通過“快樂微活動”的設(shè)計與運用，一日生活中銜接時刻的處理方法也隨之改變，通過統(tǒng)籌安排，豐富環(huán)節(jié)的組織形式，幼兒從中獲取認知經(jīng)驗，獲得能力發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而實現(xiàn)身心的健康成長。

對于教師來說，觀念得到了更新，教師通過探索一日生活銜接時刻中所蘊含的教育契機，從幼兒的個性、年齡特點出發(fā)，將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中保教目標(biāo)滲透到各個環(huán)節(jié)之中，并通過“快樂微活動”的設(shè)計與實施，減少了幼兒的消極等待。同時，在微活動實施過程中，教師變顯性指導(dǎo)為隱性指導(dǎo)，讓銜接時刻以及一日活動的組織從教師的主觀控制轉(zhuǎn)換到了幼兒的自主調(diào)節(jié)，通過合理安排一日生活，使銜接時刻的教育價值通過微活動達到效果的最優(yōu)化。

本文系2015年度浙江省湖州市規(guī)劃課題（編號：HZSGH 15327）的研究成果。