利用地方戲劇文化資源開展大班幼兒戲劇主題活動的實踐研究

嶺南師范學院教育科學學院 林泳海 張佩珊 金 濃 嚴曉瑩

利用地方戲劇文化資源開展大班幼兒戲劇主題活動的實踐研究

嶺南師范學院教育科學學院 林泳海 張佩珊 金 濃 嚴曉瑩

戲劇有著瑰麗無比的美的魅力，蘊含人物性格的美，戲劇意境的美、舞蹈的美、音樂的美、美術的美、語言的美以及氣韻的美，集傳統藝術美之大成，體現了人民的審美觀念和審美心理。由于處在一個地方的幼兒，從小會受到當地戲劇的耳濡目染，這方面課程資源開發，有利于幼兒的學習與發展。雷劇作為一個地方劇種，起源于廣東省雷州市，以雷州方言雷話為演唱語言，唱腔變化豐富，主要靠角色用拖長、頓慢、回轉或時抑時揚的聲氣等，來表達劇中人物的思想感情，具有濃郁的地方特色。雷劇經過姑娘歌、勸世歌、大班歌三個階段，通過自身的改革以及與粵劇的融合，舞美從簡陋粗糙到繁麗精致，歌腔也更為豐富多變，慢慢形成了具有生、旦、凈、末、丑等具體角色分工和繁麗精致舞美的雷劇，至今已有500多年的歷史，成為一份獨特而又深厚的民俗文化遺產。以雷劇為主題開展一系列的幼兒園活動，將雷劇中的精華文化融入當地幼兒園的主題活動之中，不僅能豐富幼兒園的課程內容，而且能實現優秀戲劇文化的傳承。

一、利用地方戲劇文化資源開展幼兒園大班各類有特色的主題活動

張金梅曾對戲劇主題活動這一概念進行界定：“圍繞某一主題，隨著兒童戲劇經驗整合與提升的過程，由師幼共同建構一系列戲劇活動，從戲劇表達開始，到戲劇創作，最后形成完整的戲劇表演的一種兒童戲劇教育組織形式。”大班幼兒知識相對比較豐富，對戲劇形式接受力有了很大提高。本文基于這個概念，根據幼兒的年齡和身心發展特點，設計以戲劇欣賞、情感表達為起點，到戲劇創作，最后嘗試進行戲劇表演的系列主題活動，并把戲劇滲透到不同的領域中去，讓幼兒可以從不同角度去接觸戲劇并獲得更為多維且立體的經驗。以下是地方戲劇文化特色的主題活動框架（以雷劇為例）。

圖1 雷劇的主題活動框架

（一）語言領域

1.聽講關于劇本的故事

戲劇具有故事性，每一出戲劇都有其故事情節。有的是根據歷史典故改編，有的是根據當代生活背景選取的矛盾點來進行編劇，因此戲劇的故事種類多種多樣。如雷劇中，有講述孝義的，如《斷機教子》《父子情懷》等；有講述愛情的，如《龍珠奇緣》《梁山伯與祝英臺》等；有表現社會正義的，如《廉吏陳殯》等，還有由一些著名歷史典故改編而成的，如《貂蟬》《漢文皇后》《林沖府奔》《寶蓮燈》等。要從種類如此繁多的雷劇劇目中選取適合幼兒年齡特點的內容并不容易。筆者認為，表現忠孝以及一些歷史典故的雷劇，都可以作為幼兒園聽、講故事的內容。例如《楊門女將》中，楊家女眷在自家將軍戰死的情況下，為了保家衛國而披上戰衣出征的故事等。

2.嘗試創作劇本

劇本創作考驗幼兒的想象力、創造力和語言表達能力。劇本創作的內容可以來自于雷劇中的一些事件，結合幼兒讀過的一些故事書，以及幼兒生活中的一些有趣、有意義的片段。例如改編《寶蓮燈》等。當然，劇本創作不一定有多長的篇幅，也不一定用文字表達，可以是口頭表達或畫連環畫的方式。相對來說劇本創作是比較難的，需要教師的引導，讓幼兒說出一些看法或想象一些事件，融入新的劇本之中。

（二）藝術領域

1.音樂方面

（1）認識民族、西洋樂器

在雷劇的表演中，經常會用到各種各樣的樂器，如雷胡、線鼓、鈸、木魚、嗩吶、二胡、月琴、板胡、揚琴、大提琴、蘆笙、笛子、黑管等。把認識戲劇表演中所用到的民族樂器、西洋樂器作為活動內容有一定的積極意義，如初步辨認不同樂器的特點，分辨不同樂器的聲音，可以提升幼兒的聽力敏銳度；認識多樣的民族樂器和西洋樂器，可以拓寬幼兒的眼界。

（2）戲劇欣賞

雷劇與普通的兒歌不同，在雷劇表演中，演員的唱腔變化多端，花旦角色以高、尖、細的音為主，幼兒不一定要掌握演唱的技巧。在雷劇音樂活動中我們可以以欣賞活動為主，引導幼兒感受和描述雷劇的表演形式、表演風格、唱腔特點，感受雷劇的“念、唱、打、做”等。在欣賞雷劇的過程中，除了引導幼兒了解雷劇以外，還應該注意培養幼兒對雷劇的喜愛之情，甚至上升到對家鄉的喜愛。

雷州地區的方言主要為雷話，由于地方的發展和普通話的普及，越來越少的人會講雷話。根據我們的訪談調查，在雷州的幼兒園，要求幼兒和老師使用普通話，長此以往，雷話將會慢慢被遺忘。而戲劇主要使用方言進行表演，幼兒在欣賞雷劇的過程中將會感受到方言的語音、詞句結構特征，以此幫助幼兒熟悉家鄉方言，激發幼兒對于家鄉方言甚至家鄉文化的喜愛之情。另一方面，也可以讓幼兒在戲劇語言活動的過程中鍛煉其表達能力，豐富文化知識。

（3）戲劇表演

戲劇表演是基于對故事創作、表演形式的了解之后才進行的內容。幼兒穿上戲服，在區域活動中進行簡單的雷劇模仿演出。幼兒的表演可能是稚嫩的,也可能沒有完整地演出一個故事，但是通過戲劇表演，幼兒能夠加深對戲劇表演形式、服裝、配樂的印象。

2.美術方面

（1）戲劇角色的臉譜繪畫和設計

雷劇的人物臉譜因劇目人物而異，雷劇臉譜大致分為靜臉、黑白臉、小花臉、大花臉。大花臉包括紅臉、黑臉、白臉、多色花臉四種類型。靜臉屬于正面人物；黑白臉屬于勇敢剛毅的角色；小花臉表現忠奸兼有的角色；紅臉、黑臉表現的是剛毅正直、氣宇軒昂的角色。幼兒可以把這些作為繪畫和創作的內容，根據自己的理解和喜好設計屬于自己的臉譜，同時教師也可以幫助幼兒區分不同的臉譜所表示的不同人物的性格特征。

（2）戲劇中人物形象的繪畫

戲劇的服飾與粵劇相差無幾，服飾華麗而且式樣變化豐富，表現不同年代故事的雷劇，服飾也會有所不同。在雷劇的人物形象繪畫活動中，可以先帶領幼兒認識不同角色、不同年代的服飾，讓幼兒說說這些服飾跟現代服飾有什么不同。其次，可以引導幼兒觀察不同的服飾，進而通過繪畫的方式，讓幼兒把一個完整的人物形象畫出來，而不只是畫臉譜。

（3）戲劇服飾制作

在大班，可以開展雷劇服飾的手工制作活動，利用廢舊布料、彩繩、彩珠、鐵絲等制作服裝和頭飾。教師和幼兒一起進行手工創作，創作的成果可以用來進行雷劇表演活動。幼兒有了親手制作的體驗，得到了成功的快樂之后會更加喜愛這類活動，對戲劇的了解也會更加全面。

（三）在環境創設中開展戲劇相關的主題活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“環境是重要的教育資源，應通過創設和有效利用環境影響幼兒。”幼兒的認知、情感和社會性的發展始終來自于和環境的相互作用。因此，在幼兒園的活動中，把戲劇文化融入墻面裝飾、材料擺放中去，讓幼兒在環境的耳濡目染中獲得對雷劇最直接的體驗。例如，幼兒在美術活動中創作的臉譜、服飾作品可以掛在墻面作為裝飾；雷劇演員表演時的照片、衣服的圖片也可以張貼在教室的墻面上；還有一些民族樂器的圖片介紹也可以通過模型、圖片等形式裝飾環境等。

環境創設比較靈活，教師可以和幼兒一起創設，幼兒通過親手操作，獲得最直觀的體驗，那么他們對戲劇無論是服裝、臉譜等都有了更多方面的了解，以地方戲劇為主題的環境創設對于幼兒來說具有新鮮感，也有助于激起他們對雷劇的興趣。

二、利用地方戲劇文化資源開展大班幼兒戲劇主題活動的教育策略及建議

（一）開展大班幼兒戲劇主題活動的教育策略

地方戲劇經過歷史的發展，現已成為一份豐厚的文化遺產。戲劇資源在幼兒園園本課程中的開發與主題活動的開展，需要做大量工作，可從以下幾個方面著手。

1.通過戲劇活動豐富幼兒的見識，促進大班幼兒各方面能力的發展。

幼兒正處在成長的第一個關鍵期，在這個時候讓幼兒多接觸不同的東西，對于幼兒的身心發展和能力培養都有一定的幫助。比如，欣賞戲劇曲目可以鍛煉幼兒對聲音的辨別能力；繪畫和制作戲劇服飾可以發展幼兒的想象力和動手能力等。此外，戲劇中的各種樂器、臉譜、古典服裝等都是平時不常見的，幼兒通過對戲劇的欣賞和學習，了解和認識這些東西，豐富了幼兒的見識。

2.利用地方戲劇豐富當地幼兒園課程的活動內容。

地方戲劇，在當地幼兒園教育課程中并不受重視。以雷劇為例，根據筆者前期在雷州地區的北和鎮某幼兒園、徐聞縣某幼兒園、麻章區太平鎮某幼兒園等的調查，我們發現當地幼兒園的小學化現象嚴重。很多課程雖然以五大領域為框架進行設計，但實際上傾向于學科知識，強調讀寫算，這對于幼兒的全面發展并不利。如果將當地的雷劇文化融入活動中，那么課程的內容將更加豐富和多元化，也給原來比較死板的學科課程帶來更多活力。除此之外，通過示范園的實施，可以給當地的其他幼兒園提供利用鄉土文化開發主題活動的范例。

3.通過開展幼兒的地方戲劇活動提升幼兒教師的專業成長。

將地方戲劇文化應用到幼兒園的主題活動中去，首先，可以使教師有意識地不斷拓展自身的專業知識。主題活動的開展需要教師對戲劇有清楚的認識以及對活動的系統計劃，因此，教師會在相關活動開展之前，系統地了解地方戲劇，如了解戲劇的唱腔、服飾、臉譜，搜集并篩選一些適合幼兒聽的戲劇故事等。這樣一來，教師本身也吸收了地方戲劇的文化精華，在設計活動的過程中，教師也獲得了規劃主題活動的經驗，知道設計主題活動需要注意的問題和具體步驟。其次，教師可以更清楚地了解如何為幼兒選擇適合幼兒當前身心發展的內容，進而去創新設計一些活動方案，而不是只會根據教材組織活動，顯得更有活力。最后，戲劇相關活動是幼兒的興趣點所在，因此教師在組織相關活動時，幼兒的積極性高漲，教師對于活動的組織也更加得心應手。

4.通過戲劇活動的開展，保護和傳承地方戲劇文化。

地方戲劇在當地雖然是具有特色和歷史意義的文化活動，但是隨著時代的發展，年輕人有了更多的娛樂和休閑方式，地方戲劇因為歷史文化氣息厚重，也不太符合當代年輕人的審美，因此慢慢被遺忘，其保護和傳承也成為一個難題。利用本土的戲劇文化資源開展系列主題活動，讓幼兒盡早接觸和了解地方戲劇，進而對地方戲劇有一個整體印象，增加其對于本土文化的認同感和歸屬感。

（二）開展大班幼兒戲劇主題活動的建議

近年來，關于鄉土文化資源與幼兒園主題活動或園本課程結合的研究越來越多，可以說，挖掘本土文化資源融入當地幼兒園活動中去已成為一種趨勢。國內有不少相關研究，如利用鄉土資源開展主題活動的方法，營造具有地域特點的環境，開展如“土特產一條街”等主題游戲；以江蘇省宿遷市的黃沙、楊樹、水產、八集花生為元素開展系列主題活動；把四川省都江堰水文化的地方文化資源應用在幼兒園課程中等。這些研究，充分表明了優秀的地方鄉土文化是可以被發掘和利用的，可以豐富幼兒園的活動內容。但遺憾的是，除了蔡少蓮的《雷州文化與校本課程的研究》探討了雷州文化的教育價值和課程開發策略之外，并沒有其他關于雷州文化或雷劇文化融入幼兒園主題活動中的研究。

當前農村幼兒園數量龐大，如何豐富農村幼兒園的活動內容，增加農村幼兒的各種經驗，開發當地的鄉土文化資源確實是一條可行的道路。每個地方都有其獨特的文化資源，關鍵在于如何發掘、如何利用，并構建成一個系統的主題活動網絡。筆者建議，要聯合家長，利用家長資源，為幼兒戲劇教育營造良好的環境，如有的家長是地方戲的專業人員或戲劇愛好者，可以請到幼兒園班級里，給幼兒示范，或與教師共同研究教學方案。在越來越多的利用鄉土文化資源開展特色主題活動的研究下，更多有效開展活動的策略會被提出來，不僅是雷劇文化，更多的中國大地的各種地方戲劇文化，也會被當地的幼兒教育關注到并被有效地利用，能夠使地方戲劇文化在幼兒園里有聲有色地開展。

本文系廣東省大學生科技創新培育專項資金一般項目（pdjh2016b0311）、嶺南師范學院人文社會科學研究專項（20150919）的研究成果。